基于主题的问题式教学在区域地理教学中的应用——以初中地理湘教版《欧洲西部》为例

李锡清,谌 薇

（1.深圳市翠园初级中学，深圳518021；2.佛山市顺德区容桂兴华初级中学，佛山528000）

问题式教学以问题为主线，以创设问题情境为开端，是一种在围绕问题的解决过程中使学生掌握知识并促进学生核心素养发展的教学方法。基于主题的问题式教学强调从整体上把握教学内容，关注知识点之间的内在逻辑联系，对于扩展学生的视野、激发学生的情感态度具有重要作用。本文以湘教版七年级下册第七章第四节《欧洲西部》一节为例，探讨基于主题的问题式教学在区域地理教学中的应用。本节内容虽然难度不大，但是对于初中生的地理分析能力、区域差异观和人地协调观等方面的培养具有重要意义。大部分学生对于旅游相关话题比较感兴趣，因此本节课以“旅游攻略之玩转欧洲西部”为主题，让学生在制作旅游攻略活动中提出和解决贴合生活实际的相关问题的同时，学习关于欧洲西部的地理知识，激发学生的学习兴趣，增强地理教学的有效性和趣味性。

1 问题教学的基本概念

问题式教学是以“问题”整合相关学习内容的教学方式，以设计问题为基础，以解决问题为核心，强调创设真实的问题情境并把学习代入其中。与问题式教学相关的教育理论来源有很多，如奥苏贝尔的有意义发现教学；萨奇曼提出的教学探究模式；杜威的五步教学法；以及建构主义所倡导的抛锚式教学模式，等等。上述的教育专家及流派对于所倡导的问题解决的基本程序步骤具有相对的一致性，主要包括以下三个方面［2］：第一，提出的教学模式都以问题为导向，通过创设真实的问题情境，使学生产生学习兴趣并积极参与到问题解决的过程中；第二，解决问题的关键一般都是运用某些具体的思维方式、某种操作程序或者方法手段来搜索问题空间，从而达到解决问题的目标；第三，这些教学模式都设置了反馈与修正环节，以达到教学反思的效果。问题式教学一般包括创设情境、提出与分析问题、提出可能的问题解决方法，以及展示评价四个步骤。其重点是教师根据教学内容的难易度来安排教学，引导学生去建构和搜索问题，发挥问题教学的效用。

2 问题式教学之欧洲西部案例分析

2.1 创设问题情境

课堂上教师首先介绍欧洲西部的异域风情，并展示欧洲西部的景观图片，让学生们感受欧洲西部的美丽自然风光和人文景观，吸引学生的注意力。然后，老师介绍家住深圳的初中生小熊（情境中的人物）想在暑假去欧洲西部旅游，为此，他需要制作旅游攻略。随后以此情境提出让同学们帮着小熊一起制作一份“玩转欧洲西部”的旅游攻略。将真实的地理区域空间与虚构的人物故事巧妙结合，初步在学生头脑中形成关于欧洲西部的地理空间概念。随后抛出与欧洲西部及旅游相关的问题使学生代入所创设的问题情境。

2.2 发现并提出问题

教师根据教学内容的需要，引导学生结合自身的出游经历提出一系列与旅游相关的衣食住行等问题。如：欧洲西部具体在哪？有什么特别的景观？天气怎么样？可选择什么交通工具出行？可品尝什么美食？引导学生从地理视角出发将情境中的问题转化成地理问题，将问题情境地理学科化。并将所提出的问题进行大致归类，主要包括图1所示的几个方面。

图1 “欧洲西部”问题结构

2.3 寻找问题的可能答案

2.3.1 在哪里（位置与范围及经济特征）教师根据旅游主题引导学生抛出问题一：近年来国人多热衷于境外游，而欧洲西部是很多人的首选旅游目的地。旅游攻略的第一步是弄清它在哪里。随后展示欧洲西部国家和地区政区图、世界发达国家分布图和世界人口分布图。学生仔细观察并描述欧洲西部的纬度位置和海陆位置。并且在老师的引导下说出欧洲西部地区人口稠密，经济发达等特征，在此基础上引导学生自主阅读关于欧盟的概述。此过程可以培养学生对欧洲西部的区域认知素养、初步在学生头脑中构建欧洲西部地理空间概念及分析地理现象和归纳欧洲西部经济、人口等地理区域特征的能力。

2.3.2 怎么游（发达的交通运输网）教师简介欧盟内部国家已经实现免签自由行。欧洲西部国家和地区比较多，要想尽可能的游览各国著名景点应该选择哪些出行的交通方式？随后教师展示欧洲西部地形图、交通结构及分布图和经济地图。引导学生依据图片和课本资料说出欧洲西部的主要国家和城市并判断距离远近、地形、河流特征、交通费用等。学生带着问题讨论出可行的交通出行方式，教师引导得出欧洲西部具有庞大的现代交通运输网络的结论。通过交通出行方式的讨论使学生认识到各地理要素如交通工具、地形等相互间的联系及影响，培养其地理综合思维。

2.3.3 带什么（气候类型及特征）教师依托所创设的问题情境继续引导提出问题三：确定了目的地位置和交通出行方式，我们现在需要打包行李，大家游览欧洲西部需要带什么物品？与此同时展示欧洲西部的气候类型及分布图，给学生预留时间观察地图和调动已有的知识经验进行讨论并列举行李清单。此环节贴合学生生活实际并要求学生能够说出欧洲西部的气候类型、分布范围及特征，并且能够比较不同气候的异同点。教师再根据欧洲西部以温带海洋性气候、地中海气候和温带大陆性气候为主的气候特征，引导学生分析自己的行李清单是否合适，加深学生学会对地理要素间的联系及分析地理要素关系的方法。

2.3.4 吃什么（农业生产类型）品尝美食是旅游的一项重要内容，教师据此可引导学生提出问题四：到达欧洲西部，我们可以品尝什么美食？小组合作讨论欧洲西部的主食、饮品、水果以及其他特产是什么，欧洲西部的农作物和经济作物有哪些？教师PPT展示“欧洲西部气候类型”和“欧洲西部农业类型”图，要求学生以小组为单位结合教材第56页的阅读“欧洲部分国家的特色产业”和“乳畜业生产、消费链”活动环节探寻舌尖上的欧洲西部。以温凉、潮湿，多雨雾，日照较少为特征的温带海洋性气候与发达的经济水平与发达的乳畜业为例，引导学生在寻求美食的过程中分析欧洲西部的气候、地形、经济等地理要素与其农业类型的关系及欧洲西部的农业特征：农业发达，以农牧业结合，高度市场化和集约化。

2.3.5 玩什么（繁荣的旅游业）欧洲西部的最后一个知识点为“繁荣的旅游业”。为保持学生的课堂注意力并使教学贴合学生的生活实际，教师可先播放一小段简介欧洲西部一些旅游景点的视频活跃气氛。同时提出问题五：前面我们通过规划了解到旅游欧洲西部在衣食住行等方面的攻略（知识）。那么欧洲西部有哪些著名的旅游景点呢？现在让我们大家观看视频并根据自己的兴趣完成课本第59 页活动1 的旅游活动选择题并就选择的理由进行讨论。教师通过PPT展示欧洲西部的著名旅游景点，让学生小组依据每个人课前查到的资料合作讨论欧洲西部成为中国人出境旅游目的的优势条件并进行展示。通过活动1就选择理由的讨论，引出欧洲西部繁荣的旅游业，具有丰富的自然和人文旅游资源。

2.4 即时总结，评价扩展

教师在引导学生解决所提出的问题后，应在创设的真实的问题情境中以所提出的制作“欧洲西部旅游攻略”这一主题为主线对学生的回答给予即时总结和评价，以帮助学生掌握总体的知识结构。如教师可与学生一起回忆本节课所学的知识内容并配以适当的板书帮助学生梳理本节课知识点并形成知识结构（图2）。同时，作业的布置可突出“学习对生活有用的地理”这一理念，可将着重培养学生基于问题解决的学习方法落实到学生所在的具体区域并激发学生热爱家乡的情感态度。如以“成为旅游小达人”为主题：作为一名中学生，请你制作一份深圳的旅游攻略。

图2 “欧洲西部”知识结构图

3 基于主题的问题教学的实践反思

基于上述教学案例的问题式分析，教师以制作旅游攻略为主题进行导入，创设问题情境，引导学生在“旅游”的情境中分析地理问题并且找到问题的答案。从学生感兴趣的旅游，开展制作欧洲西部的旅游攻略主题活动使学生快速进入问题情境，引导学生在情境中积极搜索所提出的问题空间而主动掌握欧洲西部的相关地理知识，培养基于区域差异的人地协调观。在基于主题的问题式教学的过程中，教师应注意以下几个方面。

3.1 主题贯穿整个教学过程

基于教学主题所创设的问题情境要贯穿整个课堂教学之中［3］，教师的提问应以创设的问题情境为主线。创设问题情境是为了让学生置身其中，进而在情境中发现问题、分析问题、解决问题。

3.2 精心设置问题

问题的提出应具有连续性和逻辑性。在上述的教学过程中所提出的问题的总体思路是由旅游相关的衣食住行等方面的攻略转化为对相关区域的地理位置、经济、地形、气候到农业、旅游业等知识的串联衔接，使教学层层推进并通过问题的解决突破教学的重难点。

3.3 灵活掌握教学环节

问题教学模式不应固定化。在具体的问题教学环节中，教师可根据具体课堂情况、自身教学风格、内容的深浅和学生学情差异等灵活设置问题和教学环节。

3.4 以培养地理核心素养为落脚点

初中地理“新课改”趋势强调学生的全面发展，注重学生能力的培养和情感价值观的树立［4］。因此，问题教学除了关注学生的知识获得，更重要的是培养学生运用知识而形成的关键能力。问题教学要求学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中养成“新课改”趋势所要求的地理核心素养。

3.5 评价主体和方式多元化

问题式教学的评价应基于“新课改”趋势要求，评价不仅要关注结果即知识的掌握程度，同时也要注重学生在发现、分析和解决问题过程中的思维活动及表现，如分析问题是否深入到位，是否可以积极参加课堂讨论，所得结论是否正确等过程。因此，问题教学的评价方式也是多样的，如可以学生自评、学生互评、小组展示评价、作品展示评价等。

4 小结

运用基于主题的问题式教学进行区域地理的教学，以一个主题即以制作学生熟悉的旅游攻略，提出类似“衣食住行”等贴合学生实际和经验的问题来创设情境并使主题贯穿整个教学过程。问题式教学强调教师尊重学生主体地位的同时引导学生在一个主题下积极发现问题、分析问题和解决问题，并在此过程中形成相关的知识架构［5］。基于主题的问题式教学能够活跃地理课堂气氛的同时也通过学生对于问题的存疑而把学生的注意力维持在教学内容上，提高课堂教学的效果。地理教师应该根据自身教学需要，恰当运用问题教学模式，设置好的问题情境，引导学生提出相关的地理问题，这样才能使问题教学更好地为地理课堂教学服务。