新课程背景下小学语文口语交际教学的提升

崔佰菊

摘 要：口语交际是小学语文课程的重要组成部分，也是现代社会对人才需求的基本条件。新课程标准建议学生大力发展综合能力。当前语文口语教学现状与新课程要求之间存在很大差距，这是教育改革面临的最困难问题之一。在新课程标准的背景下，文章针对小学语文课程口语交际教学的现状进行分析，提出了相应的改进策略，希望对口语交际的教学提供参考。

關键词：新课程;口语交际;能力训练;小学语文

一、 引言

随着时代的发展和进步，信息技术突飞猛进，社会各个领域之间的联系越来越紧密。交际与合作已成为社会发展的重要引擎。因此，各个领域人才的口语交际需求不断增加。口语交际是语文小学语文课程的重要组成部分，新课程标准提出，作为语言的核心学科的小学语文，必须从当前的口语交际教学现状出发，并为帮助小学生快速提高整体口语交际能力创造一个良好的平台。在课堂上引导学习口语交际，将生活中的交际技能和在课堂中进行练习，从而使学生掌握交际技能，并发展与他人互动和相处的交际技能。同时，在语文教学中，应根据小学生的认知特点，充分利用教材，设计情景和问题，培养学生的口语交际能力。

二、 新课程背景下小学口语教学的现状分析

（一）注意力不足，教育目标不明确

在以考试为导向的教育环境中，成绩仍然是评估学生学习效果的主要标准。目前，部分小学的口语教学没有实际效果，口语教学相对单一。尽管新课程标准对总体目标和口语交际阶段目标有明确的要求，但它缺乏详细的规定并且总体上相对较宽泛，导致部分教师对教育目标不明确。部分学生不能在口语课上完全表达自己。一般而言，口语课主要是基于优秀学生的演讲，这减少了部分学生训练口语的机会。例如，第一阶段的口语交际教学的目的是培养学生说普通话的良好习惯，培养学生的听力技巧，并形成正确的口语交际态度，但是并没有详细地解释言行举止如何统一，还能根据表达的需要，使用正确的礼貌用语，加强口语的表达效果。

（二）教师对口语交际的理解不足

在语文口语教学过程中，教师只限于教科书和教材方面的知识，而未能在口语交际与学生的生活和学习之间建立牢固的联系。可见，教师口语交际知识不足，对教学内容的理解不充分，在实践上不能提高学生的交际能力。首先，教师没有正确理解口语交际训练的实质。大多数时候，教师将口语交流与口语作文课程混淆。因此，在口语交流训练中，没有发挥口语交流的效果，交际训练只是停留在表面上。其次，口语交流培训仅限于一些成绩良好且思维活跃的学生，大多数学生处于被动接受的状态。最后，部分教师还没有对口语教学进行广泛的研究，口语课的总体结果是学生自己进行口语训练。在课程结束时，教师会进行象征性的检查或总结，并且不会认真对待口语课的问题或细节进行回复。

（三）教学内容受教材的限制、缺乏创新

一些地区的教育资源相对匮乏，口语教学主要基于教育材料。教科书中编纂的内容是科学的、符合现阶段学生身心发展的特点。但是，随着社会的发展，学生的学习需求不断增加，许多学生渴望获得更多的知识。此外，随着信息技术的发展，学生自己也可以接触到许多社会热点，并更多地了解真实的社会生活。如果教育内容没有创新，将会降低学生的学习热情，不利于文化和能力的培养。

三、 小学语文课程口语交际教学改进策略

（一）设计情景，激发学生对口语交际的兴趣

在进行语文教学的过程中，教师会向班上的学生进行直接讲解，从而省去了口语交际的教学。在特定的情境实践中培养学生的口语交际能力。创建一种特定的情景，以提供足够的空间供学生表达意见和个性。学生沉浸在场景中，扮演特定的角色，并承担实际的交际任务，然后才能有双向交互的过程。为了更好地鼓励学生积极发言，教师可以创造有问题的情景，以最大限度地提高学生的好奇心，并让受好奇心激发的学生勇于表达自己的想法。

例如，部编版六年级语文下册《向命运挑战》的教学设计：“如果你正在与网上的霍金聊天，你会对他说什么？如果你问他三个问题，你会问他什么问题？”“如果你是霍金，你将如何回答其他人的问题？”……在这些对话情景下，学生举手示意。通过建立对话情境，学生对霍金的理解变得更加理性，并自发产生了钦佩之感。

再举一个例子，在组织学生学习部编版二年级上册《坐井观天》时，教师首先要求学生阅读文章，然后问学生：“学生认为这篇文章主要表达思想和你学到了什么？”这种提问方法引起了学生的好奇心，也使他们能够自我探索。在某种程度上，它还激发了学生的竞争意识。学生将在课堂上积极发言，这将帮助其练习口语交际能力。

（二）开展小组合作，鼓励学生进行口语交际

在新课程改革的背景下，培养学生的合作学习能力是学生能力的基本条件之一。在小学语文教学中，教师可以通过组织语文活动来鼓励学生参加课堂活动，使他们在活动中体验合作学习的乐趣和意义，不仅可以增强语文教学的效果，而且可以培养一种感官意识。教师可以根据教学内容合理分组学生，学生可以用口语表达他们的语言知识，也可以向其他学生学习口语表达。增强自己的知识基础，不断练习，掌握口语应用能力，提高学生的口语水平并实现学生口语交际能力的发展。在小学语文教学中，合作学习可以积极地相互支持和合作，特别是面对面的促进互动，并在履行共同的任务中积极承担个人责任，以便所有学生能够有效地沟通，建立和维持小组成员之间的相互信任，有效地解决与口语学习有关的问题。

例如，在小学进行语文口语交际教学过程中，教师应充分考虑课程内容和学生的学习能力，并根据教师对学生的理解将课堂分组。学生可以发挥自己的优势，参与课堂学习，以达到教育效果。例如，在学习部编版二年级语文下册《长大以后做什么》时，将学生分组，让学生讨论，询问他们的愿望，鼓励学生积极交谈，最后让小组中的学生总结自己小组的想法，然后每个小组将其交给教师，让他进行评估和分析，并指导每个小组的回答，以便学生可以了解他们的缺点，并积极思考。积极改善，以提高学生的学习效果并提高其口语交际能力。小学生处于成长期，因此不可避免地会出现知识理解上的错误。在此期间，教师不应使用批评教育的方式，要让学生在教学中感受到交流和沟通的乐趣，从而充分获得学生的学习热情。在口语交流课上，教师应激发学生的交流欲望。只有在学生渴望交流时，他们才能自发进行口语交流。赞美是创造欲望的最重要方法之一，人们最深的需求是渴望被他人赞美，尤其是学生。在日常教育中，学生需要教师的肯定和称赞，因此，在进行口语交际教学时，教师不要吝啬赞美，而应该更多地夸奖和鼓励学生。教师必须学会聆听学生的演讲，而不要突然打断他们的演讲，善于发现学生的进步，并给予肯定。