克服肤浅思维，提升高三复习课的实效性

■天津市和平区教师发展中心 贾培东 ■天津市河东区教师发展中心 陈 洁

高三复习课应该堂堂都精彩，堂堂有实效，但事实却事与愿违，究其原因，是肤浅的思维所致。本文将从造成肤浅思维的原因及如何克服等，谈谈自己的一些见解和体会。

一、当前教学中肤浅思维的根源

当今的网络全覆盖环境，让我们能随时、随地、轻松地获取大量信息，这些信息占用了大量时间，但也深深地弱化了我们深度思考的能力。教材中的知识虽然是经过长期研究得出的结论，但它属于“浅层次”的知识。真正的“深层次”知识是结论产生背后的方法和思维，甚至是教训。所以，教师讲解知识，只是在讲授“浅层次”的知识。

课堂的肤浅化来源于备课的肤浅化，备课的肤浅化更多是来源于拿来主义。这种拿来是全方位的，如教学设计、课件、例题、习题等备课资源，应有尽有。教学设计、课件中把知识梳理得井井有条，例题甚至习题都有解析，归类提升，头头是道。教师完全照本宣科，没有考虑设计者为什么要这样设计，针对的是什么样的学生，资源设计者背后有哪些考量。

教师关注的“浅层次”知识越多，深度思考能力会退化，这是造成肤浅思维的根源。

二、课堂教学肤浅化的表现

鉴于上述教学中肤浅思维的根源所致，教师获取的思维方法往往是碎片化的，无法加工成型，更不能内化为教师的自觉行为，再输出给学生，高三复习课成为大家相互模仿的惯性思维的教学，高三复习教学的肤浅化也就成了必然。这种肤浅化表现为：

1.处理教材“舍不得”，课堂很冗长。对于高三的复习课，教师常常是将学生学习过的知识再快速地简单重复一遍，学生习得的知识很可能遗忘，教师希望通过快速叙述能恢复学生的记忆。这种简单的重复意义不大，学生的思维、能力得不到提高。学生在学习新知识时习得的通常都是“点状”或“线状”知识，在复习中若教师将点状知识进行整合，形成完整的体系再进行复习，伴随学生积极主动的参与，才真正体现出复习课的意义。例如：复习“铁”可以先从铁的轨道表示式入手，由微观结构决定宏观性质来理解过渡元素是变价元素；由铁制品的保护联想到电池、电解；FeCl3的水解联系到胶体、电离平衡、如何配制FeCl3溶液和苯酚的检验；由Fe2+、Fe3+的检验及二茂铁等复习配合物；铁的钝化；高炉炼铁、铝热剂等冶金工业和合金的复习。最后，将知识织成网。

2.组织教学“放不开”，课堂很平淡。学生在考试中显性表现为简单的知识记忆不牢，但究其根本原因是学生对知识的不理解，只靠死记硬背，只凭教师在课堂中唱“独角戏”，一味地讲，是很难发现学生的学习障碍的。知识不是教会的，而是学会的，教师必须改变传统的教学方法，以学生的学位中心让学生动起来，如，在教学形式上设计问题思考，组织小组讨论，设计课堂监测，随时捕捉学生存在的疑问，并感知问题发展空间的大小，随时应对与拓展。很多复习课缺乏让学生真正融入课堂学习，在解决问题中深入思考的教学方法和手段，所以复习课上显得“放不开”，课堂很平淡。

3.教学策略“展不开”，课堂缺乏层次感。学生大脑中残缺的知识，教师再一次用同样的方法对此部分内容进行简单的重复表述是不可能填补上的。如何将残缺的知识在高三的复习中填补上，需要教师使用新的教育理念，精心准备教学内容和教学方法，让每个学生都真正做到全身心地投入学习，在交流互动中补齐自己的短板。复习课在梳理本章内容，培养学生能力的同时，应侧重让每个学生的残缺知识补齐，让每个学生都有不同层次的能力提升。所以复习课中的教学策略就显得“展不开”，课堂输出的知识没有层次感。

上述类似情况，是造成教师肤浅思维的根本原因。建立在以教师为绝对主导的教学上，以完成教师所安排的旧知识重现任务为教学目标上，在相互模仿和相互影响下形成的集体惯性思维，导致教学效率和效果不高，学生的学习能力是得不到充分发展，甚至丧失了学生自主发展的学习能力。

三、几点建议

1.教师课堂教学观念要求变。教师要改变教学观念，提升教学能力。具体如下：一是课堂求精不求全，用少讲多学的方式引导学生学习，用学科思想引导学生处理问题。二是课堂求引不求灌，用问题引起学生思考，用活动组织学生讨论。三是课堂求质不求量，形成稳定的教学思想和灵活的教学方法，培养学生坚毅的品格。用典型问题和情景培养学生学会学习，学会思考，学会解决问题。

2.课堂教学目标要求准，课程规划要优化。美国当代心理学家、教育家布鲁姆的“教育目标分类学”（如图1所示），从认知和知识两个维度出发，为教学中的某一内容进行了科学的目标定位提供了很好的工具。

图1 布鲁姆的“教育目标分类学”

只要教师运用布鲁姆的“教育目标分类学”制订教学内容的认知目标，教师在教学实践就会越用越熟练，越用越深化。在教学中对知识的认知目标定位，将会更具有针对性和科学性，教学的规划才能更优化。

3.教学方法要求实。不同学习方式，学习者的学习效果存在很大差异，完全由教师讲授的学习方式，两周后还能记住的内容只留下5%。而通过“小组讨论”习得的知识，可以记住50%的内容。学生通过亲自动手动脑习得的知识，吸收率可达到75%。“讲授”或“马上应用”，可以达到90%的内容吸收。现在绝大部分的复习课教师为完成教学进度，还是采用教师讲、学生听为主的课堂授课模式。从学习方式不同则吸收率不同可知，把时间留给学生，才是高效的课堂授课模式。

例如：讲练结合、动手实验、让学生参与授课等学生参与度高的教学模式，课堂教学效果必然提高。

4.知识结构要求整。新知识的生成，从来不是与已有旧知识割裂的。建构主义学习理论认为，新知识的学习是在学生已有知识和经验的基础上主动建构的。新知与旧知彼此间有着强关联，新知识在学生已有知识基础上不断拓展和衍生，重新形成一个更完整的系统，使知识得以更完善和严谨。结构化的呈现能提高课堂教学效率，知识结构化的处理能力增强对知识间联系程度的观感和理解。

图2

图3

图2和图3是笔者运用思维导图对元素及其化合物性质的梳理方式，达到结构化认识某种物质的性质，在教学实践中取得了良好效果。

5.记忆要求牢。记忆是一切思维的基础。记得快、记得牢，能让学习更有效。记忆分为长时记忆和短时记忆，一切信息都是先通过短时记忆再转换为长时记忆的。被动的机械重复使学生没有学习兴趣，难以记住，教师应在教学中发挥聪明才智，借助一些巧妙的记忆方法，帮助学生记忆。也可以找准知识的结构，厘清脉络，让学生在理解后记忆，强于生吞活剥的死记硬背。

四、结束语

目前，高中教学的改革已进入深水区，提出学生的核心素养，涉及中国学生发展的核心素养、培养学生的学科核心素养、学科的思想、方法和观念，这是摆在教师面前的三个层次的教育与教学目标。其实，教师对专业中有关学科的思想、方法和观念越精通，对学生必备知识和关键能力的理解越深入，越容易融入教育学和心理学的相关理论基础，其教学思想就越成熟，就更容易对接学科的核心素养和学生发展的核心素养。因此，教师只有具备很强的理论水平、扎实的业务功底和深入的实践，才能克服肤浅思维，提升高三复习课的实效性。