高职学生网络学习现状的调查与分析

文/孙莉 陈路宏

互联网技术的普及与应用为高职学生学习提供了新的途径与空间，尤其是在今年特殊的环境下，更是对学生的网络学习能力提出了新的要求。为保证特殊环境下的学习质量，应有效对当前高职学生网络学习情况加以调查，充分发挥网络课程资源在在线学习过程中的重要作用。与此同时，还应不断发挥网络学习交互性、共享性等方面的优势，进而在优化高职学生学习的基础上进一步推动线上学习的蓬勃发展。

一、高职学生开展网络学习的必要性与能力分析

（一）必要性

积极开展网络学习对高职学生的培养产生了重要的推动作用，其主要体现在三个方面：第一，可以进一步提升学生的学习效率与主观能动性。相较于传统的学习模式，网络学习资源可以使得学习过程更为生动有趣，帮助学生营造出一个轻松快乐的学习环境，进而有效缓解学生学习压力，引导学生积极自主地参与学习活动；第二，可以提升学生的交流能力与合作意识。网络学习环境为学生提供了更广泛的人际交往空间，学生可以在与他人交流协作的情况下完成自主学习，进而有效培养自己的合作意识；第三，拓展了学生的视野与知识面。网络上丰富多彩的资源可以有效提升学生的学习兴趣，保证其在了解教材知识的基础上，获取更多其他领域的知识，进一步扩充了学生的知识体系[1]。

（二）网络学习能力

高职学生开展网络学习需要完成确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、完善学习环节以及反馈学习成果等环节，同时在网络环境运行过程中可以为学生的学习提供服务系统，更好地帮助学生完成学习方法与内容的选择，进而有效提升参与网络学习活动的能力。高职学生在参与网络学习的时候所需要具备的能力如图1所示。

图1 高职学生网络学习需要具备的能力

二、针对高职学生网络学习的现状调查

本次调查以某高职学校大一到大三的学生为调查对象，选取随机的学生共发放问卷500份，经回收后满足需求的问卷有483份，有效回收率达到96．6%。在所选取的学生中，涉及文科与理工科的专业各4个，其中女生258人，占总数的53.4%；男生225人，占总数的46.6%。与此同时，总人数中包含93名大一学生、188名大二学生以及202名大三学生，笔者针对这部分学生有效开展了网络学习情况、网络学习能力以及网络学习的影响因素三个方面的调查。

（一）网络学习情况

针对网络学习情况的调查，主要从学习设备、学习时长以及学习内容三个角度入手，调查显示：在学习设备上，有97%的学生会使用手机进行学习；87%的学生会使用电脑完成学习；而43%的学生会使用其他移动设备；在学习时长上，38%的学生网络学习时间长度在0.5小时之内，49%的学生在0.5小时～2小时之间，而13%的学生在2小时以上，进而也可以看出高职学生开展网络学习的实践仍有较大的提升空间；在学习内容上，有45%的学生学习专业知识，55%的学生学习课外知识，11%的学生开展其他职业技能培训。

（二）网络学习方法

1.计划的制定

制定完善的学习计划是推动网络学习顺利开展的重要基础。据调查结果显示，在全体学生当中只有21%的学生会制定完善的学习计划；50%的学生不具备清晰的学习目标；而29%的学生根本就没有学习计划。

2.资源的选择

相较于传统学习模式，高职学生在开展网络学习过程中应进一步提升自身资源选择能力，进而从海量的网络资源当中选择出优质且适合自己的学习资源，确保网络学习资源可以有效为学习目标达成服务。针对学习资源选择的调查可以看出，74%的学生会在专业学习网站进行学习；23%的学生会通过学校网站进行学习；14%的学生会借助科研网站获取学习资料；43%的学生会通过综合门户网站完成信息的获取。

3.自我评价的实施

在开展网络学习的过程中，通过合理的自我评价可以有效提升整体学习的水平。调查显示，只有36%的学生会在完成学习任务之后开展相应的自我评价，而其余64%的学生则很少进行自我学习评价，或者干脆不会进行评价。

（三）网络学习的影响因素

1.主观因素

根据调查可以得出，影响网络学习开展的主观因素主要是学生内在的学习动机。学习动机不仅可以为学生的学习提供内部动力，还可以引导学生有效树立明确的学习目标与规划。调查结果显示，有92%的学生认为内在学习动机对学习活动有助力作用，并表示对自己选择的学习内容感兴趣。

2.环境因素

环境因素也为高职学生开展网络学习提供了重要的推动作用，通过采取一系列积极的措施来有效实现对学生网络自主学习的引导。一方面，学校会在校内营造适合网络学习开展的环境氛围，借助校内学习APP为学生网络学习提供帮助；另一方面，在校内学习APP的基础上进一步提供相应的直播课程、电子书等网上学习资料，进而为学生网络自主学习的顺利开展提供保障。

3.网络资源

根据调查结果显示，高职学生参与网络学习的时间并不多，对网络资源的利用也有着很多其他用途，其中只有25%的学生会借助网络资源进行自主学习；58%的学生会通过网络开展购物、游戏、社交以及看视频等活动；而17%的学生会将网络资源用于其他途径。

三、高职学生网络学习现状调查结果分析

（一）网络学习意识与能力有待提升

网络学习的开展对高职学生也提出了更高的要求，作为参与网络学习的主体，高职学生应更为主动地参与到网络学习活动当中，通过制定更为科学、明确的学习目标与学习计划有效提升网络学习资源的利用效率以及最终的网络学习成果。据调查结果显示，很多学生在进行网络学习的时候很容易会受到网上其他信息以及环境因素的干扰，加上计划能力与规范能力的不足，降低了网络学习的效果。由此可以看出，缺乏明确学习目标、内在驱动力不足等是降低网络学习效率的主要因素。在全体调查的学生当中，仅有8.9%的学生会将学习目标作为选择学习内容的基础；21%的学生会制定完善、明确的学习计划；学习时间在2小时以上的学生只有13%；而在学习之后会开展相应评估与反馈的学生只占到了总数的36%。由此可以看出，高职学生的网络学习能力仍有待进一步提升[2]。

（二）网络学习资源的利用率较低

就当前的学习情况来看，网络学习资源的利用不充分。一方面，很多学生不具备足够的信息素养，在选择优质学习资源的过程中仍存在一定的困难；另一方面，当前网络上的资源质量参差不齐，加上缺乏严格的监管，使得学生难以对学习资源有效识别，进而导致学习目标的偏离以及学习质量的降低。

（三）对网络学习课程的理解不全面

为了引导学生可以利用碎片化时间进行学习，很多网络课程的时长都比较短，一般会设定在6分钟～10分钟之内，保证学生可以在短时间内集中注意力，从而更加符合学生的认知能力。为了进一步吸引学生的注意力，很多课程会选择以视频的方式进行，但这也会在一定程度上导致其偏离课程重点，而片面地强调碎片化设计。

（四）在线学习评价体系不完善

完善的在线学习评价体系不仅可以营造出良好的学习环境，还是学生顺利完成学习任务的重要保障。然而当前学习评价机制的确立仍存在一定的问题：一方面，学习评价体系的监管不完善，很多学生的学习数据并没有被有效记录；另一方面，教师的监督工作不彻底，无法实现学生网络学习过程的及时反馈。

四、结语

信息化背景下网络学习的开展为高职学生学习带来了巨大的影响，结合高职学生网络学习现状的调查结果来看，当前学生的网络学习意识与能力还有着较大的提升空间，很多学生不能对网络学习资源实施有效利用，对网络学习课程的理解也不全面。网络学习评价体系的不完善也为学生网络学习造成了阻碍。因此，要采取积极的措施，以进一步提升学生的网络学习水平与网络资源利用能力。