新时代高等继续教育专业课“课程思政”教学模式探索

李振委

摘  要：高等继续教育作为高等教育的重要组成部分，充分挖掘其专业课程中的思想政治教育资源，运用专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的教育功能，针对高等继续教育学生特点和思想现状，开展“课程思政”教学模式探索实践，做好学生的思想政治教育工作，对提升高等继续教育中思想教育工作实效性，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人尤为重要。

关键词：高等继续教育;专业课程;“课程思政”;教学模式

中图分类号：G640       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）12-0185-04

Abstract： Higher continuing education is an important part of higher education. It is also very important that we make full use of the ideological and political education resources in the professional courses and make good use of the ideological and political education elements contained in the professional courses and the educational functions carried by them. It is particularly important to carry out the exploration and practice of the teaching mode of "curriculum ideological politics" and do their ideological and political education well according to the characteristics and ideological status of students in higher continuing education. These are of great significance to the improvement of the effectiveness of ideological education in higher continuing education and the cultivation of socialist builders and successors with all-round development of morality， intelligence， physique， beauty and labor.

Keywords： college continuing education; professional courses; "Ideological and Political Theories Teaching in All Course"; teaching mode

一、“课程思政”理念产生的背景与内涵

（一）新时代高校思想政治教育的新要求

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。[1]

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强

调指出，“立德树人，这是教育事业发展必须始终牢牢抓住的灵魂”。“要把立德树人作为教育工作的主线，融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”。[2]

着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，着力培养担当民族复兴大任的“时代新人”，是我们党在新时代关于“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”这个根本问题上，對高校加强和改进思想政治教育工作提出的新要求、新任务。这些要求凸显了新时代高等教育“立德树人”的根本使命，明确了“三全育人”的新时代高校思想政治工作的根本原则，围绕新时代、新要求，积极推动思想政治教育教学改革实践，是高校和高校教育者义不容辞的责任。

（二）“课程思政”的提出与基本内涵

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2017年 12月印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中明确提出“要坚持育人导向，突出价值引领，建立健全系统化育人长效机制，特别是统筹推进课程育人，以此推动以‘课程思政为目标的课堂教学改革”“充分挖掘和运用各门课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”。[3]

“课程思政”，正是在新时代学习贯彻落实习总书记重要讲话精神、落实立德树人根本任务、构建“三全育人”工作体系的大背景下，进一步有效提升高校思想政治教育的针对性和实效性，进而开展的教育教学改革的产物，旨在解决高校思想政治理论课与其他课程难以形成有效的协同育人格局，思想政治教育仍存在“孤岛化”困境等与新时代育人要求不契合的问题。在高校课程建设中“课程思政”就是指“深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，从战略高度构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程‘三位一体的思想政治教育课程体系”[4]，简而言之，即所有课程都要发挥思想政治教育作用。

二、高等继续教育学生的思想政治教育困境与专业课“课程思政”教学现状

（一）高等继续教育学生的思想政治教育困境

继续教育是指已脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。因接受高等继续教育学生群体的特殊性，针对其开展的思想政治教育较普通高校学生而言，存在更多困难。

1. 高等继续教育学生思想状况复杂，统一化的思想政治教育难以取得预期效果。大多数接受继续教育的学生因有不同的社会工作和生活经验，其思想认识和价值观念有的相差甚远，一方面这使其对现实生活和社会的思考更加活跃，更容易将知识点与自身经验、社会现实相联系，具备较强的自我学习和理论联系实际的能力;另一方面也使其在原有文化基础、年龄、身份及家庭环境等方面存在很大差异，思想状况也复杂多样，难以平衡，以课堂讲授和面对面说教为主的传统思想政治教育效果不理想。

2. 高等继续教育学生工学矛盾突出，开展思想政治教育在时间上和空间上都存在一定困难。由于继续教育学生很多同时肩负着家庭和工作的多重责任，扮演多个社会角色，其自身的社会性也会表现得较为明显，学生流动性、分散性较强，在校时间短，投入学习的时间、精力有限，与教师之间难有充分的接触，这直接导致其接受思想政治教育的时间和精力分配上往往不够充分，传统思想政治教育的诸多措施和要求难以落到实处。

3. 高等继续教育学生学习目的明确，传统思想政治教育内容难以让他们产生共鸣。高等继续教育学生往往是为了回到学校“进行‘充电，以便通过学习，提高理论水平和业务能力，增强竞争能力，更好地适应工作，在以后的工作中取得更大的进步”。[5]他们带着明确的学习目的，对不同学习内容的关注度区别较大。明确的学习目的和较强功利心理的作用下，传统的思想政治教育内容很难被他们重视，单纯的理论内容更难引起他们的兴趣，对他们开展持续有效的思政教育变得异常困难。

（二）高等继续教育专业课“课程思政”教学现状

针对高等继续教育学生特点大力开展“课程思政”

教学模式改革与实践，是当前全面加强和改进高校思想政治教育工作的一项十分重要而紧迫的任务。但由于高等继续教育学生在思想认识、价值观念和学习背景等方面的多元化，当前高等继续教育中专业课“课程思政”建设效果仍不理想。

1.专业课教师对思想政治教育工作认识不足，“课程思政”理念根植不深。虽然教育部2018年就印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，在全国推广“课程思政”，然而“三全育人”“课程育人”等理念，还未深入人心，在高等继续教育学生明确的学习目的和功利心面前，许多专业课教师为了迎合学生需要，只注重了专业知识的教授和学生学历的提升，而忽视了思想品德教育和价值引领。有的专业课教师仍然认为思想政治教育就是思想政治理论课教师的事情，跟自己毫不相干。

2.教学方式方法过于生硬，思想教育引导内容缺乏针对性和实效性。“部分教师在课程改革手段与社会资源整合能力方面欠缺，或是一味的强制灌输，忽略学生的主体能动性，引起反感;在教学方法上，不同专业背景下的课程思政教学设计比较单一，针对性和实效性不强，忽视学生情感体验和能力培养，导致教育效果事倍功半”。[6]部分教师因为对思想政治教育领域内容不够熟悉，挖掘结合的思想政治教育元素和内容陈旧落后，有的强行植入与课程本身结合度不高，甚至严重脱节的思想政治教育内容，不仅难以产生价值引领和思想引导作用，反而削弱了专业知识传授效果。这些做法未能有效做到与思想政治理论专业课同向而行，形成协同效应，反而让学生产生疑惑。

3. 学习目标导向不够清晰，课程思政教学评价体系有待完善。由于高等继续教育学生多带有明确的学习目的，加之许多学生处于半工半读状态，参与到课程导入或知识延展内容的时间精力有限，很多学生直接把通过课程考试、拿到学分作为学习目标。专业课教师在实际教学中，因思想教育和价值引领效果很难以考试结果或学分的形式在短期内直接量化出来，对课程教学效果的评价往往也只注重在学生对知识点的掌握上，虽然思想政治教育元素经过挖掘在课程中有所体现，但课程考核和教学评价仍然按原先的模式进行，使“课程”与“思政”的融合不够彻底，教学评价体系仍需要探索和完善。

三、新时代高等继续教育专业课“课程思政”教学模式构建

（一）新时代高等继续教育专业课“课程思政”教学模式构建目标

专业课程作为专业的归属核心，是專业人才培养的基本依托。抓好课堂这个高校思想政治工作主阵地，用好教学这个主渠道，就必须充分抓住专业课教学这个核心课堂渠道。

1. 要强化“课程”与“思政”的多元衔接，提高融合度。“不同性质的课程要求选择相应的课堂形式，采取合适的教学方法，这是做好课程思政的关键。”[7]专业课教师要针对课程的不同特点，深度挖掘课程中的思想政治教育资源，与课程设计、教材开发、课程实施、课程评价等有机结合起来，统筹规划，整体考虑，依托课程这一载体，把课程中的文化基因和价值范式，以隐性教育的方法传递给学生，避免思想政治教育的内容刻板植入，让专业知识传授和价值引领紧密结合，实现教书与育人相统一。

2. 要促进“知识”与“现实”的密切联系，提高连接度。高等继续教育学生思想相对成熟，成长经历和社会角色多元，对社会发展和与自身学习目标相一致的内容高度关注。教学内容要从学生关心的现实问题入手，瞄准学生在现实中的价值认知、判断、选择等方面存在的困惑与偏差，帮助解决和回答他们在专业学习、现实生活中的诸多问题，强化知识与现实接轨，提升马克思主义理论的解释力、亲和力和“课堂思政”的吸引力，让他们通过实实在在的感知和体验来“亲其师，信其道”。

3. 要拓展“学生”与“教师”的互动形式，提高参与度。我国高等继续教育主要采用线上线下相结合的课堂教学形式。无论哪种教学形式，若没能让学生全程参与，再好的教学理念和方式方法也是空谈。针对高等继续教育学生在校时间短、与教师面对面机会少、学习目的明确等特点，专业课教师应进一步优化设计课前、课中和课后的组织形式，充分利用好线上线下不同的渠道优势和作业、考核等综合评价方式，调动起学生参与教学全过程的积极性，通过学生的有效参与度来提升教育效果。

（二）新时代高等继续教育专业课“课程思政”教学模式构建途径

构建高等继续教育专业课程有效的“课程思政”教学模式，大致可以从线下实体课堂教学和慕课、云课堂等线上辅助教学两种具体教学方式入手。这两种方式不是对立分开的，而是融合运用于一体的，都必须充分结合挖掘出来的思想政治教育元素并有效辐射到实践教学环节，才能达到预期目标。

1. 通过线上“趣味调查”，确保“课程”与“思政”全过程衔接。首先，知识点正式学习前，通過慕课或微课等在线课程，嵌入网络小测试，测试内容既要关联知识点本身，也要关联知识点延伸出来的学生态度、看法或社会现实，做到思想引导元素导入自然。比如大学语文这门公共课，讲到中国古诗词，就可以从“从诗词看中华文明”“诗词中的哲学之道”等角度引入“四个自信”“社会主义核心价值观”等内容。其次，在课程教学过程中，在线上发布和专业知识点相关且能激发学生发散思维、深入思想深处思考的趣味讨论话题，这些话题不能是枯燥的理论探讨，一定要从知识点的来源、发展和应用入手，结合现实具体案例进行讨论，激发学生讨论兴趣。比如教育学这门专业课，教师在讲授“自我效能感”时可结合当代我国典型杰出人物的光荣事迹，同时增加情商和逆商培养的案例，从而培养人格完善的学生。最后，知识点学习完毕后，可以进行简单的线上测试，并把测试结果与先前结果进行比较分析，得出相关结论，评判教学效果。通过教学不同阶段趣味调查内容的设置，强化“课程”与“思政”衔接。

2. 通过线下“课堂浸润”，提升教育内容的吸引力和感召力。课堂浸润是指在线下实体课堂中，教师通过对课堂形式和内容的精心设计，将爱国主义教育、道德品行教育、普法教育等灵活多样地融入专业课教学中，产生“润物细无声”的教学效果。这其中，方式的灵活多样是关键，内容的吸引力是核心。

浸润方式上应多借助互联网，特别是移动互联网等学生惯用且喜闻乐见的形式，采用图文、短视频、音频、动漫、H5和VR等，以吸引学生注意力。比如《法律基础》这门课，教师讲到民法时，可以让学生观看人民网制作的短视频“当民法总则遇上哪吒”，从而生动形象地解读民法总则关于胎儿是否有遗产继承、接受赠与的相关权利，见义勇为而造成自己损害的是否会得到补偿等相关知识。

要提升内容的吸引力，在教学过程中就要做到既不能为了思想政治教育而忽略专业知识点本身，也不能生搬硬套、一味灌输思想政治理论，而应让知识点与现实、思想或情感多产生碰撞，提高教育引导效果。比如在讲到数列极限中“‘|xn-1|可以任意小是指无论事先指定一个多么小的正数ε，在n无限增大的变化过程中，总有那么一个时刻，在那个时刻后（n充分大以后），xn-1的绝对值总小于那个事先指定的小正数ε”时，教师可以给学生观看人民网推出的短片“谁是站到最后的人”，用新颖的形式，感人的情节来诠释中国人民解放军就是能站到最后的人，不论多么危险都是对人民不离不弃的人，从而培养学生坚忍不拔的品格。

3. 通过线下“行为模拟”，促进教育引导内容的内化和吸收。行为模拟主要是指在线下实体教学过程中，教师通过项目教学法和案例教学法等方式，以学生的讨论、小组汇报、小型辩论和课堂角色扮演等多种形式，进行课程场景模拟再现，从而帮助专业课知识的内化吸收和深化“课堂浸润”效果。

如图1四个象限，横轴是课堂教学的“双主体”，即学生与教师;纵轴是个体与群体的“课程思政”策略，右上为第一象限，教师可采用案例分析法对专业课和相关思想政治基础理论进行讲解;左上为第二象限，教师可采用项目教学法提高学生的课堂体验式参与度;左下为第三象限，教师可采用课堂场景模拟教学法提高师生互动性;右下为第四象限，教师通过项目调查报告、个体总结汇报等形式，有意识引导学生进行核心知识点有意义的反思，拓展知识结构。通过以上四方面的课堂行为模拟，不仅能将专业课相关知识与思想政治教育元素深度融合，又能培养学生自主学习和善于思考能力。

图1 高等继续教育专业课“课程思政”行为模拟教学法

4. 通过线上“德育游戏”，拓展互动形式和教育引导内容。为了便于学生参与，“德育游戏”主要作为专业课程线下实体教学的必要补充和延伸，采用线上互动的形式进行。具体操作时，教师可以采用融入思想政治教育元素的游戏通关或随堂线上趣味测验等形式，也可以运用相关软件，把学生分成不同小组，进行趣味竞赛。比如，在大学英语这门课中，在新单词的讲解过程中，可通过测验学生对“COVID-19”（新型冠状病毒肺炎）这一英文名称命名原则（即：不能把病毒与任何国家、民族乃至动物联系在一起，产生“污名化”行为）和美国很多政府官员一度把“新型冠状病毒”称为“中国病毒”的内在原因的认识，引导学生正确理解和看待抗疫中的“大国担当”和“中国力量”，解读“人类命运共同体”理念和“西方霸权主义”表现等相关知识点。通过游戏互动进一步增强相关知识点习得的有效性。

5. 通过多形态“实践作业”，促进教育效果的深化和固化。实践作业不拘泥于传统书面作业，而是采用线下线上多种作业形态。线下作业可采用“第二课堂”形式，即根据教学目标和要求，提供读书笔记或调查报告等不同方式的多个作业选项，学生根据自身所长和兴趣选择一个来完成。线上作业则可通过图文、视频、公众号推文等形式，由学生个体或小组完成，线上提交。线上作业是线下作业有力的补充和扩展，同时也能提高学生的参与热情。比如社会调查与研究方法这门课中，教师可以布置有关“校园食堂满意度”的线下调查作业，学生通过问卷、访谈等方式获取一手资料，形成调查报告。与之配合的，是以“如何减少粮食浪费现象”等为题的线上主题作业，学生可以通过拍摄短片、图文描述等形式提交完成，从而宣传节约这一中华民族传统美德。多形态实践作业能让学生更直观地在“现实”中寻找到教育引导内容的反射点，有效提高他们的学习兴趣，巩固教育引导效果。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调坚持立德树人实现全程育人[N].人民日报海外版，2016-12-09.

[2]吴晶，胡浩.习近平：坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].新

华网，2018-09-10.

[3]中共教育部党组.关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知[EB/OL].（2017-12-05）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[4]高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育，2017（Z3）：11-14.

[5]郑小娟.成人高等教育学生思想政治教育研究[D].广州：华南理工大学，2006.

[6]朱梦洁.“课程思政”的探索与实践——以专业课为视角[D].上海：上海外国语大学，2018.

[7]朱漪.论课程思政的辩证法特征[J].教书育人（高教论坛），2019（12）：66-68.