农村小学开展自然教育的对策探讨

叶学成

摘 要： 自然教育是根据一定的教育目标，有组织、有计划地进行自然体验活动的总称，通过参加自然教育活动，参与者能感受到生活的喜悦、快乐和充实感，能促进自身的身心健康发展。本文在分析自然教育机遇、推荐自然教育模式的基础上，剖析了农村小学开展自然教育存在的主要问题，提出了对策建议。

关键词： 自然教育;农村;湖北省安陆市;对策

中图分类号：G642   文献标识码：A   文章编号：1004-3020（2021）02-0078-04

自然教育起源于国外，1762年卢梭在《爱弥儿》中首次提出自然教育是一种顺应自然天性，依托乡村环境，培养自然人的教育方式，他认为应该是自然地教育孩子，“自然的教育可以使一个人适合所有一切人的环境”[1]。从森林教育开始，自20世纪50年代以来，北欧、英美、日韩的自然教育快速发展。目前德国已有超过1500多所森林幼儿园，日本已有近4 000所自然学校[2]。许多西方国家把自然教育逐渐纳入到常规的国民体制教育中。我国自然教育起步较晚，1996年，《全国环境宣传教育行动纲要》的颁布标志着自然教育正式进入国家视野。开展自然教育，主要是让国民特别是青少年一代尊重自然、了解自然、保护自然，提高全民保护和改善自然的意识，能够让青少年培养如何自立、自强、自信、自理等综合素养的同时，树立正确的人生观、价值观，实现人与自然和谐。与城市相比，农村虽然存在办学条件和资源上的短缺，但在自然教育方面也有自身的优势和天然的资源。农村学校更贴近自然，农村孩子可以与大自然零距离地接触，这种体验是城市孩子无法体会到的。作为农村教师，笔者结合自己对自然教育的理解，对农村小学自然教育工作进行了思考和探索。

1 开展自然教育的政策机遇

1.1 国家政策助推自然教育发展

1996年，《全国环境宣传教育行动纲要》颁布，开创了全国环境宣传教育工作的新局面;2001年，《2001～2005年全国环境宣传教育工作纲要》颁布，其中指出要建立和完善有中国特色的环境教育体系;2003年，《中小学环境教育专题教育大纲》要求从2003年春季起，各教育部门和中小学要开设环境教育专题教育课程;2004年国家林业局颁布《关于加强未成年人生态道德教育的实施意见》，要求加强未成年人的生态道德教育，大力推进自然与生态知识进学校、进课堂、进课本;2011年，《全国环境宣传教育行动纲要（2011～2015年）》要求建立环境保护行动体系，加强环境保护宣传和教育，增强公众的环境保护意识，提高生态文明水平;2012年6月，教育部发布《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出：国家应当大力发展环境保护、污染防治、生态治理、循环经济等相关学科。开展资源节约、环境保护和可持续发展教育;2017年，教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，将研学旅行正式纳入学校课程体系;2019年4月，《国家林业和草原局关于充分发挥各类自然保护地社会功能大力开展自然教育工作的通知》印发，这是第一个国家政府机构部署全国自然教育的文件。2020年3月，《广东省林业局关于推进自然教育规范发展的指导意见》印发，这是我国出台的首个省级自然教育工作指导意见。

1.2 自然教育机构发展迅速

2000年以来，我国越来越多的环境机构、教育机构、自然保护区、宣教中心开始了自然教育的学习和公众普及实践，围绕研学旅行设置的自然教育机构如雨后春笋般纷纷涌现。自2014年以来，每年召开的全国自然教育论坛邀请有关领导专家、业界精英共同探讨自然教育在我国的发展。目前，自然教育在我国已初步形成了学校自然教育、自然保护地自然教育、NGO自然教育机构自然教育三大系列。根据2015年中国自然教育行业调查，按照机构的运营方式，国内的自然教育机构分为八大类，以自然教育作为核心发展目标的自然学校（自然中心）类组织机构，以自然教育作为机构发展重要项目而存在的生态保育类，以观鸟协会、植物观察协会等民间团体协会组织的自然观察类，在户外活动或旅行方案中融合自然教育内容的户外旅行类组织机构，还有农牧场类、博物场馆类，公园游客中心与保护区类，以及融合自然教育内容的艺术、科普等其他教育类型组织机构[3]。经过发展，公众已经对自然教育具备一定的认知度。相关调查显示，中国公众对自然教育的主要关注点在于自然体验，其次是公众对博物认知类的活动也抱有浓厚的兴趣，再者为户外游学，其它还包括文化旅行、生态保育、艺术工坊等。中国的自然教育活动主要集中在周末、冬夏令营、节假日、研学日，是体制教育外的素质教育补充。我国的自然教育方兴未艾，据全国自然教育论坛统计报告显示，2016年我国自然教育机构为286家，2017年则超过2000家，越来越多的有志之士正加入到自然教育的行业中来。

2 国内外主要自然教育模式

美国的自然教育实践模式为“教学+自然学校+项目”，美国主要是利用户外自然教育中心、国家公园、森林湿地等场所，将学校教育与自然体验活动有机结合，形成完善的自然教育体系。日本的自然教育实践模式为“自然学校+社会+社区”，从幼儿到成人都有不同的自然教育活动。韩国则以“森林体验式”自然教育实践模式为主。中国借鉴其他国家的经验，形成了“教学+自然学校+自然体验”的自然教育實践模式。教学方面，国内各地学校开始重视自然教育理念的融入。自然学校和自然体验方面，截至2020年底，中国林学会（中国自然教育总校）已认定全国自然教育学校（基地）230家，其中神农架国家公园属依托自然保护地进行自然体验的教育基地，武汉园博园、武汉植物园、武汉市新洲区紫薇都市田园等属依托博物馆、公园及田园休闲场所进行自然体验的教育基地。

2.1 自然教育的“武汉模式”

2016年以来，武汉自然教育以开展公园大课堂起步，逐渐探索出具有武汉特色的“五个一”模式，即建设一批以城市公园为基点向城市绿化系统辐射的自然教育基地、打造一支具有专业水准的自然教育队伍、形成一套具有武汉特色的自然教育教材、探索一种以自然笔记为主要载体的有效记录观察自然的方式、打造一种可复制可推广的城市自然教育共同体模式。“武汉模式”主要探索了“公园（自然保护地）+学校+社区”三位一体的自然教育模式，武汉32座城市公园、12个森林公园、湿地公园与保护区、100多个绿色驿站开放成为中小学生自然研学基地，创新举办中小学生自然笔记大赛和自然生态研学等活动，邀请超百名学生成为小湖长、小树长、小园长，这些新颖的自然教育活动带动了120多万学生和市民广泛参与。“武汉模式”还创新推出了“梦想农场”自然教育试验班，让小学生每周末在沙湖公园“种地”，带动小学生深入了解自然，受到了家长和学生的广泛欢迎，探索了在全国可复制、可推广的自然教育模式。“武汉模式”最大的特点，一是组建集合高校、科研单位、专业机构、中小学等多方力量的自然教育共同体，二是提出“一步自然，身边课堂”理念，让广大市民，特别是孩子们，在公园、湿地、小区、学校等身边的环境中接受自然教育，先理解“家门口的自然”，再进一步认识更广泛的自然[4]。

2.2 “深圳模式”

近年来，深圳市率先在全国建立了首个自然学校，探索了生态环境教育的新模式。2016年以来，深圳市城管局（市林业局）整合了全市各类公园绿地、科普场馆、自然教育学校和志愿者等资源，构建自然教育中心体系。华侨城国家湿地公园、内伶仃-福田红树林国家级自然保护区、福田红树林生态公园等13个单位建成首批自然教育中心。自然教育中心建设遵守公益性原则、体验性原则和环境友善性原则，实施动态考核机制，授牌满一年后由主管部门牵头进行评估，合格的继续挂牌，不合格的摘牌。华侨城湿地自然学校面向社会各界招募环保志愿教师，他们要经过3个月系统的培训及实践积累方能正式毕业。环保志愿教师根据兴趣分小组，小组成员经过讨论、实践、改进研发课程，目前已研发出4个主题教学课程、1个校本课程、1个地方课程[5]。深圳仙湖植物园完成了“一间课室”“一套教材”“一支環保教师志愿者队伍”的基本创建任务，“荫生植物导赏”课程主要面向8岁至12岁的小学生，旨在通过两小时的学习，让孩子们对荫生植物有一定的了解，认识这类植物的生存环境，只有保护好环境，这些有趣的植物才能很好地生存下来。

2.3 南京“小农夫”课程模式

“小农夫”课程是南京理工大学实验小学的特色课程[6]。该校利用一个2000平方米的园地，因地制宜，在每周的综合课上轮流安排学生到园地里种植蔬菜，养殖鸡鸭和兔子等小动物。同学们在这里学习了很多课外的知识。2015年，学校扩建，多出来10亩地，学校没有建房子，而是建成了实践园，开辟成了学生的第二课堂。如今，这里不仅有菜园、池塘、养殖区，还有四大果园，有数百棵桃树、梨树、枣树和葡萄树。学校设立了种植节和收获节，春播秋收。学校会根据季节变化，让孩子们在学校的植物园里种植不同的蔬菜瓜果，学生在种植过程中的表现，会被计入“综合素质档案”。很多同学在园地里拔过萝卜，挖过山芋，玩得很开心。

3 农村小学自然教育中存在的主要问题

与国外一些自然教育机构起步早、发展久，已经拥有较为成熟的行业规范、服务标准和人才培养体系相比，我国自然教育机构从业时间短、地区分布不均衡，受众以城市中小学生和亲子家庭为主，成人和乡村孩童成为行业发展的“盲点”，乡村孩童接受自然教育的机会基本上被忽视。

3.1 师资力量缺乏，重视程度不够

目前我国的自然教育主要集中在一线、二线城市开展，农村小学开展自然教育的极少。究其原因，一是重视程度不够，受办学条件、师资力量、生源经济状况等影响，农村小学除语数外以外，其他素质教育课程开设较少，有的即使开设了教学质量也不高;二是我国的自然教育行业的发展明显受到缺乏专业化支撑的制约。中国至今为止还没有建立专业的自然教育研究和教育体系，虽然政府相关部门和机构高度关注自然教育，但高校和研究机构的人才培养和科学研究体系中均没有确立与自然教育相关的内容，专业方法的空缺和人才的缺乏限制行业发展。

3.2 自然教育基地建设能力不足

自然教育工作的普及与自然教育基地建设密切相关。我国以国家公园为主体的自然保护地体系正在建立，国家公园、自然保护区、森林公园、湿地公园、地质公园、风景名胜区等自然保护地建设得到了加强，但面向自然教育的功能设施建设不足，建设内容和标准不统一，影响自然教育工作开展。例如有些自然教育课程如不同地质的观察、珍稀动植物观察、野外生存体验等应该在保护地进行;有些创意制作型课程则需要设施齐备的室内场所;体验型课程需要安静的环境。

3.3 安全等管理制约因素

农村小学留守儿童多，参加各种户外活动缺少监护人监管，自然教育空间往往选择在户外天然环境，风险防范有难度，缺乏事故纠纷处理机制和应急预案，存在很大的安全风险隐患;此外，农村自然教育基地不健全，安全设施和安全管理保障不足;再就是农村小学老师待遇差，除做好本职教学工作外也不愿意“多事”，这些都影响了自然教育工作的开展。

4 农村小学开展自然教育的主要策略

4.1 将自然教育纳入农村小学教育体系

生态环境部、中央宣传部、中央文明办、教育部、共青团中央、全国妇联等六部门于2021年3月发布《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021～2025年）》（以下简称《行动计划》），《行动计划》明确，推进生态文明学校教育，将生态文明教育纳入国民教育体系。全国关注森林活动组委会印发的《全国三亿青少年进森林研学教育活动方案》提出，到2025年基本建立“全国三亿青少年进森林”研学教育活动体系，全国50%以上青少年参与森林研学教育活动。只有将自然教育纳入国民教育体系，才会引进高度重视，自然教育工作才会有系统的研究、安排部署和行动。

4.2 加强骨干教师自然教育专项培训

自然教育涉及的学科领域较多，包括教育、户外、旅游、环保、农学、林学、地质等，同时自然教育又是教育的一种，其从业人员不仅要具备较强的专业技术，还要具备教育学、教育心理学的基本理论以及户外知识和技能，对于农村小学来说，科技骨干教师自然教育专项培训显得更为重要。2021年4月，武汉市洪山区教育局主办了科技骨干教师自然教育专项培训，洪山区42所学校60余名老师参加了培训。培训内容包括自然体验、自然游戏、自然观察、自然教育理论、安全管理、自然教育课程设计、自然教育案例分析总结及交流研讨，这样的培训为老师们今后带领学生探秘自然打下了基础。

4.3 加大以自然保护地为主的自然教育基地建设

公园、湿地等自然保护地是自然教育的重要场所，为满足自然教育课程的需要，自然保护地要保留一定面积的荒野区，保存较好的原生生态系统和乡土生物，保障自然教育的功能发挥，同时，还要设有必需的生活设施、休息区、应急通讯设施、医务室等进行后勤保障。如街头绿地、城市公园应以标本示范为主要功能，可建造多功能教室以满足室内课程如植物标本制作、绘画等。另外，应配备科普标示牌、观察指示牌等标识，满足学生自主探索的需要。安陆市拥有较好的自然保护地资源，湖北安陆古银杏国家森林公园、安陆府河国家湿地公园、“中国最美银杏文化小镇”-安陆市王义贞镇，中国银杏节更是安陆市文化品牌，李白故里享誉中外，以这些资源为基础，配备必要的自然教育设施建设，就能打造成优良的自然教育基地。

4.4 强化自然教育过程中的安全管理

安全重于泰山，必须要强化自然教育过程中的安全防范机制。加强自然教育安全风险防范意识，强化安全风险防范机制和管理操作程序，安全责任由组织方和参与者共同承担，要求参与者购买意外伤害保险，将活动组织方、行业机构、组织老师等从“怕出事、怕纠纷”的压力中解脱出来。完善自然教育基地的安全防范预警系统，及时发布天气、地质、突发事件等信息，设立和完善安全隔离带、防护栏，实施专人巡防制度，提前对自然教育从业人员进行安全控制和危险防范技能培训，提高组织方和参与方的自我保护能力。

4.5 探索社会多元跨界自然教育合作的平台

综合国内外经验，自然教育行业发展的方向，应该是社会多元参与，共赢互利，共进协同的局面。无论是政府部门自上而下的推动引领，从业机构自下而上的深耕积累、社会组织和志愿者团体的协同参与，各类自然保护地的在地坚持和资源依托、乃至媒体的宣传推广和舆论监督，企业基于社会责任的资金和人力支持等，都是自然教育发展的重要支撑。对于农村小学而言，更需要跨界合作，打破认知壁垒，踏出本位立场，以老师队伍和学生资源为基础，探索引进自然教育专业人才、团队和机构，签约自然教育基地，在支持性政策的引领和指导下，在社会人才和资源支持的基础上，发展出有别于城市的农村小学自然教育新形态、新面貌。

参考文献

[1]卢梭.爱弥儿[M].李平沤，译.北京：商务印书馆，1978.

[2]王彬.泛自然教育发展现状与实践探索[N].中国绿色时报，2020年10月5日.

[3]陈妍凌.自然教育热背后的冷思考[N].中国环境报，[2015-11-30].

[4]马雨晶，果叮咚.自然教育的“武汉模式”[N].中国绿色时报，[2019-11-04].

[5]何显红，黄清松，胡悦.深圳自然教育志愿者培育和激励机制：以华侨城湿地自然学校为例[J].湿地科学与管理，2020（4）：32-34.

[6]许小娟，杨婷.城市小农夫：劳动教育课程的创意设计与实施[J].江苏教育，2020（34）：53-54.

（责任编辑：唐 岚）