浅谈直观教学在小学数学课堂中的重要性

摘 要：教具是感官传递物，教师展示的方法即为教学过程，借助教具进行教学即为直观教学过程。小学生以形象思维为主，具体、直接、形象、生动的信息表述方式，能更好地让小学生接受，学生依托直观的教具操作表现，也能更深刻地理解数学信息。为优化小学数学教学质量，有必要多使用直观教学的方式，既能契合小学生的发展特点，也能促进学生形象生动地理解数学知识与思想方法，提升教学效率。直观教学在小学数学课堂中的重要性很明显，包括引导学生集中精神、帮助理解知识、提升探索兴趣、促进思维发展、发展操作能力。

关键词：小学数学;直观教学;重要性

一、引言

在我国小学数学学习过程中，直观教学是一种极为重要的教学模式，同时也是小学生进行数学学习的一种有效途径。直观教学模式非常重视小学生的认知特点，能够对小学生的想象能力起到有效培养与提高的作用。在进行小学数学课堂教学过程中，通过运用直观教学模式，能够加深小学生对数学知识形成过程的了解与认识，能够对数学知识点、概念进行更为深入的认识与理解，有效提高小学生数学学习的效果与质量，提高小学数学教学质量。基于此，本文对直观教学在小学数学课堂中的重要性进行深入研究，具有重要意义。

二、相关理论基础概述

（一）直观教学的定义

所谓直观教学，就是指在进行教学活动过程中，通过使用一些载体，如模型、图片、实际物体等，对教学信息进行有效传递，使教学过程顺利完成，或者通过使用教具、学具等工具，以有效传递、表达相关教学信息，然后学生通过深入思考、想象与视觉感知，对其中传输的教学信息进行深入理解的一种观察教学技术。

（二）直观教学的重要价值

1.在小学数学教学过程中运用直观实际物体，与小学生的认知特点相符合

在小学学习阶段，小学生的学习思维正处于过渡发展时期，即由形象思维过渡到抽象思维。一般来说，如果小学数学教学具有显著的直观性与动态性，则极易激发小学生数学学习的积极性与兴趣。在进行小学数学教学过程中，通过选用直观教学模式，能够与小学生的认知特点相符合，能够与小学生的学习思维能力、喜好和认知水平进行有效切合。因此，小学数学老师在教学过程中可以从以下几点着手进行，即：第一，利用教学工具、实际物体，鼓励小学生勤于动手操作，能够在操作过程中学习到有关的数学知识;第二，在进行小学数学教学过程中，小学数学老师应对小学生的认知水平与认知特点给予高度重视与尊重。通过实施直观教学模式，能够促使小学生体会到更多的学习乐趣，有助于小学生数学学习积极性的提高，促使小学生在数学学习过程中变得更为主动，有助于小学生动手能力的提高，有效培养小学生的独立思考能力。所以，直观教学不仅能够对小学生的数学发散思维起到有效锻炼作用，而且是小学生数学学习的一个非常好的助手，能够对小学生的数学综合素养起到有效提高的作用。

2.进行直观性操作，有效提高小学生的想象能力

人类的思维大致包括两种不同类型，即：逻辑思维、形象思维。形象思维是逻辑思维的形成条件与基础，逻辑思维的严谨性主要取决于形象思维的丰富性。形象思维在小学数学课堂教学中主要表现在几何符号、几何图形两个方面，小学数学老师通过对学生进行直观演示，要求学生在学习中动手操作，能够加深小学生对数学知识的理解与认识。所以，根据新课标要求，小学数学教学应着重培养小学生的数学几何直观能力，提高小学生的创新思维能力。

三、直观教学在小学数学课堂中的重要性

直观教学对视觉教具、教材的选择非常重视，选择的好坏决定了教学质量的好坏。对于小学生来说，他们以形象思维为主，教师依托教具进行信息的传递，能达到提升教学效率和质量的作用。直观教学在小学数学课堂中的重要性显而易见，下面分条列举。

（一）引導学生集中精神

直观教学中，教师会借助教具来实施教学过程。教具作为感官传递物，会呈现在教师手中、黑板上、讲台上，或是学生的面前、书本上（插图），这些具体、形象、生动、有趣的物体，比灌输式的语言更容易吸引小学生的注意力，让小学生集中精神于课堂上，与教师互动交流、合作探索。小学数学课堂中，教师要重视感官传递物的选择，选用适合、恰当的教具、实物或图片来进行教学。依托学生感兴趣的直观教具、图片、实物来吸引课堂上学生的注意力。

如进行“几时、几时半”教学时，教师可以鼓励学生课前准备可手动调节的钟表。上课时人手一份学具。教师手中的钟表大一些，让学生能更直观地看到教师的演示。先让学生相互展示各种形状、颜色各异的漂亮钟表，仿佛在进行一场“展示会”。教师趁着学生的好奇心，随即设计了一场学习竞赛活动，组织学生参与“我说你拨”的竞赛游戏。教师下令拨“3时、6时、12时”，学生快速反应，动手操作，之后教师借助教具展示，学生核对。教师还可以鼓励学生用双手表示“3时、6时、12时”。在热烈的氛围下，学生的注意力全放在课堂上，集中精神参与着有趣的数学学习活动。

（二）帮助学生理解知识

直观教学法，借助实物、图片、插图或模型等工具，通过师生的实际操作，学生认真观察、思考等，从而更高效、深刻地理解数学知识。因为小学生以形象思维为主，他们的想象力、逻辑思维能力还处于初步发展阶段，对于普通语言传递出来的信息，经过大脑加工，可能难以形成连贯的数学信息，学生无法正确理解教师想要传达的信息，或是只产生片面的、片段的信息。而直接形象的事物、具体的操作过程、清晰的演示方法，能解决这一问题，将视觉信息输入大脑，让学生在大脑中形成直观画面，高效、深刻地理解知识。

如在进行“轴对称图形”概念教学时，若教师直接运用语言来阐述什么是“轴对称图形”，学生可能无法清晰理解。而教师若运用实物或教具，搜集对称的实物，如衣服、剪纸、树叶等，或是展示图片，如窗户、高塔与倒影等，并与学生一起动手操作，玩折纸游戏，学生就能在直观的观察、动手操作过程中，真正理解“轴对称图形”的含义：“对折后两边完全重合的图形就是轴对称图形”。借助方格纸，把实物放在方格纸上，自主学习“对称轴”的含义，动手操作的过程，就是学生探究与理解的过程。因此借助直观教学法，教师操作学生直接观察，形象理解，能高效理解教师传递的数学信息。

（三）提升学生的探索兴趣

直观教学，不只是教师借助教具来操作、演示，学生也可以作为操作、演示的主体。新时代背景下，学生是课堂的主人，《义务教育数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在进行直观教学时，教师应将学生作为课堂的主体，尽可能给予学生动手操作、演示的机会，让学生在操作的过程中形象地理解，获得深刻的学习感悟。有趣的操作过程也能提升学生的探索兴趣。

如进行“几分之一”教学时，教师可以鼓励学生课前运用较厚的纸片准备大小一样的圆形纸片。课堂上，教师下指令，学生动手操作。活动一：先让学生折一折，你能折出这个圆形的几分之一，然后想象继续将这个圆对折下去，还会出现几分之一？再想象一下，继续平分下去，你能发现什么？教师引导观察这些分数，比较它们的异同。随后开展活动二，你能折出正方形的四分之一吗，让学生展示不同的折法，教师鼓励学生折法可以多样性。借助教具学生动手操作，参与探索，并互动分享交流，探索新知识的兴趣得到激发，运用自己的语言整理了探索过程，发展了探索能力。

（四）促进学生思维发展

直观教学法依托教具、实物或图片展开教学，学生也可以是操作、展示的主体，这种教学方法的运用，不仅能提升学生的探索兴趣，集中学生注意力，促进学生高效理解，还能促进学生的思维发展，包括创新思维、想象思维、逆向思维等。因为小学生以具体、形象思维为主，若教师科学预设教学方法、过程，将直观操作、演示与巧妙提问、启发与激励结合起来，学生在已有视觉直观理解的基础上，就能展开迁移联想，创新思考，并依托直观操作验证猜想，发展思维能力。

如进行“周长”教学时，教师借助实物阐述了“周长的概念”。多媒体展示小青虫爬桑叶的过程，直观地揭示了“桑叶一周的长度就是桑叶的周长”，并与学生一起探讨了“什么是黑板的周长，什么是桌面的周长”等。学生理解后，对周长有了形象的理解。教师进一步提问“周长的计算方法”“周长的大小与什么有关？如果改变形状，周长一定会变化吗？”问题导向下，学生创新想象、思考，并借助教具、模型展开探索过程，验证自己的猜想“周长与围成封闭图形一周的长度有關，形状变化，周长不一定变化”。在创新思考、验证的直观学习过程中，学生的思维能力得到发展。

（五）发展学生的操作能力

教具作为直观教学中的感官传递物，有着非常重要的地位，教具包括图片、实物、模型、学具等，属于学生观察、操作的对象。也就是说，直观教学离不开辅助素材，也就是教具的使用。借助教具，学生需要调动视觉器官及其他感官，参与观察、思考，甚至是动手操作，用以分析、解决问题。这种学习方法下，学生借助辅助工具参与直观学习的过程能有效发展操作能力。

如进行“组合图形的面积”教学时，学生可以借助实物理解“什么是组合图形”“组合图形面积的计算需要把握哪几点”，并进一步运用拼图学具或自制的图形学具，参与“剪切、拼接”的图形转化过程，将组合图形分割为几部分，分别求面积再相加等。在动手操作探索的过程中，学生依托直观教学获得了深刻的学习体验，也发展了操作能力。

四、小结

总之，直观教学在小学数学教学中非常重要，教师需要认识到其重要性，选择适当的教学内容，通过重视直观感知、重视直观图形与数学符号的合情转换、重视数形结合等方法，并恰当、灵活地运用直观教学，还可以与其他教学方法优势互补，灵活配合运用，有效提升数学教学质量。不管运用哪种教学方法，都应该遵循学生的身心发展规律，以生为本，关注学生的动手操作、思维启发、探索能力培养。依托科学的教学方法及优秀的教学理念，才能实现“有质量”的数学教学。

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作者简介：徐雯（1989.07—），女，汉族，上海人，二级教师，本科，就职于上海市青浦区白鹤小学，研究方向：小学数学。