智慧课堂背景下高职汽修专业个性化教学实现路径研究

李天景 邓先宝 马方 施庆乐

1、盐城工业职业技术学院汽车与交通学院 2、南京工业大学材料科学与工程学院 3、盐城工学院材料科学与工程学院

国家《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》在基础教育信息化发展水平框架中提出，学校教育方式的变革要在学生多样化、个性化学习方面取得突破。“十二五”教育信息化的核心目标与标志工程是要建设“三通二平台”，其中的“网络学习空间人人通”作为其重要组成部分为学生的个性化学习提供了平台支持与政策保障。可见，国家信息化政策要求教育信息化的推进必须为学生提供个性化的学习环境，进而促进学生的个性发展。智慧课堂可以针对学习者的不同情况提供个性化学习环境，这样的课堂环境可以有效促进学生个性化发展，提高学习者的学习效率。目前国内外在智慧化课堂培养学习者个性化方面涌现了一大批学者[2]，其中国外知名学者以Ramia Albalowi等典型代表，此类研究实质上已经开始触及智慧课堂教学模式构建的本质，只是未考虑教学过程中其他因素；在智慧课堂教学环境模式构建中，研究以信息技术手段为主要特征对学习者学习活动的影响，知名学者有Krisrtogher Scotto等。国内以孙曙辉等为代表的学者提出了智慧课堂“8+8”教学理论结构模型，其核心思想是优化学习环境、变革课程形态、完善教学模式，实现全过程的教学实施评价系统和智慧课堂常态化应用。除此之外还有刘邦奇的“三段十步”智慧课堂教学模式，其核心要素是师生间的互动，即实现教师的“教”与学生的“学”深度融合。进而促进形成学生个性化学习特征，提升智慧课堂的价值[3]。

1 何为实现个性化汽修智慧课堂教学的构建

随着我国汽车保有量的迅速增长，对汽车维修行业人员的需求量也越来越大，在此背景下许多高职院校相继开设了汽修专业，因此设置精准的汽修专业课程对人才职业能力和专业能力培养尤为重要，高职大规模扩招导致生源背景出现了多元化、差异化等特点，急需实施“精准教学”模式。本文所研究的汽修专业精准教学是借助智慧课堂实现。智慧课堂可以对学生学习行为数据实施精准判断，从而完成精准教学。为使汽修专业课程适应专业人才需求，利用信息技术手段，为课程教学和发展提供技术支持和保障，是专业教育改革的大势所趋。本文依托智慧教育云平台实现信息化环境支持的新型课堂-智慧课堂，课题组成员长期深入课堂教学开展教学研究，为精准教学在智慧课堂中实现提供了实践性依据[4]。同时将智慧课堂的精准教学模式应用于汽修专业课堂教学中，细化说明其教学过程，并进行评价分析。此外本教学模式对高职扩招背景下开展智慧课堂教学实践者调整教学方式、学习方式、评价方式等方面具有可操作、可借鉴的意义（图1）。

图1 智慧课堂精准教学模式构建效果图

2 如何实现个性化汽修智慧课堂教学的构建

2.1 构建智慧化教学平台，确保精准化教学的有效实施

依托我校现有“一平三端”的教学平台，所谓“一平”是指智慧教育云平台，“三端”是指移动端的学习通App，教室端的智慧课堂系统和管理端的智慧教务。通过此教学平台能完成教学数据精准搜集、分析、反馈。为课堂教学提供强有力的数据支持，保证精准化教学有效实施。其具体过程课描述为移动端的学习通App为网络教学平台提供课堂学习数据与自主学习数据，而网络教学平台为移动端的学习通App反馈学习情况，做到实时更新。教室端的智慧课堂系统将教学活动数据与课堂教学数据传递给网络教学平台[5]，网络教学平台根据反馈数据及时调整课堂教学活动，及时优化教学环境，管理端的智慧教务将教学数据及时传达给网络教学平台，这样循环系统的形成，实现了智慧教育云平台、移动端的学习通App，教室端的智慧课堂系统和管理端的智慧教务实时互动，良性循环，有效助力个性化教学模式的形成。

2.2 创设多维度闭环学习路径，不断优化精准教学过程

借助“一平三端”智慧教学系统，形成了多维度的闭环系统，以智慧教育云平台为依托，充分结合移动端的学习通APP，运用信息技术和多媒体教学资源，培养汽修专业学生自主探究能力和创新思维能力，形成一个能够持续发展的智慧教学过程。其具体过程可描述为将一个完整的课堂系统分为三部分，即课前预习、课中实施和课后实施。而在每一个模块中分别需要充分体现学生、教师和智慧教室系统的角色分量。教师在课前预习中需要做资源推送、任务推送、实时点评等，学生在此过程中需要预习新知、自主探究、完成资源推送等内容；在课中具体实施中，也是课堂教学的核心部分，师生需要共同完成职业应用岗位认知、优秀作品展示、创设学习情境、组织互动教学、发布主题讨论、推送测试、总结巩固。与此同时学生需要完成佳作赏析、分享心得、进入学习情境、学生分组实践、讨论反思、在线测试和知识内化等过程，充分体现学生的学与教师的教融为一体。教师在课后实施环节中，需要完成推送拓展资源、总结巩固。学生则需要提高创新能力、评价反思和分层提高。整体教学活动依托于智慧教学，实现实时推送内容、及时反馈评价、实时投屏、监控记录表现、智能学情分析、资源分层共享，最终实现精准学习，满足个性化学习需求[6]。

2.3 设计精准化课后巩固方案，完成多元化评价反馈机制

在智慧教育云平台的数据支持下，教师可以通过学生的学习效果，高效便捷地为每一个学生推送一份适合其学情的精准化课后巩固。利用平台的交互技术，发起师生线上交流，扩宽思路，学生可以接受线上线下立体反馈以及发起线上线下混合评价，促进教学效果的提升。教师可以根据学生在课中学习的情况，有针对性地对学生的学习情况进行系统分析，网络教学平台根据课中与课前的学习情况，及时调整课后巩固计划，将系统设计精准化课后巩固方案，制定多元化评价反馈机制，从不同维度提升学生的知识水平，有效提升课堂效率。过程性考核方式在评价和考核学生中发挥的优势毋庸置疑，但实际在开展过程中考核环境单一，大多比较轻松，没有统一化、系统化、规范化，汽修实训化项目根据培养汽车机电工程师的人才目标定位，采用稳定构架和动态调控过程相结合，形成由企业、学校、学生参与多元化智慧评价体系，为教师全方面、立体的评价学生提供充分的数据资料，达到培养学生兴趣,提高学生能力,从而取得高职项目课程教学最优化的学习效果（图2）。

图2 汽修实训项目智慧课堂终期考核评价

3 为何实现个性化汽修智慧课堂教学的构建

3.1 实践意义

本课题依托智慧教育云平台实现信息化环境支持的新型课堂-智慧课堂，课题组成员长期深入课堂教学开展教学研究，为精准教学在智慧课堂中实现提供了实践性依据。同时将智慧课堂的精准教学模式应用于汽修专业课堂教学中，细化说明其教学过程，并进行评价分析。此外本教学模式对高职扩招背景下开展智慧课堂教学实践者调整教学方式、学习方式、评价方式等方面具有可操作、可借鉴的意义。

3.2 理论意义

本课题在文献调研的基础上，对智慧课堂的研究进展进行梳理，基于前人的理论研究成果结合时代背景挖掘智慧课堂的特征，继续丰富智慧课堂的理论系统，同时整理分析精准教学相关文献，将精准教学的相关问题放入智慧课堂中展开探讨，为精准教学的研究提供新的视角。此举在促进专业课程教学质量提升的同时，构建全新人才培养机制，合理、灵活地运用多种手段与方法，为专业课程教学搭建精准的课堂教学评价，以智慧教学方式开展课程教学，为培养出具备优良职业素养和综合职业能力专业人才提供理论支持[7]。

4 怎么实现个性化汽修智慧课堂教学的构建

精准对接智慧课堂环境下的汽修实训项目的个性化人才培养目标定位“汽车机电工程师”，校本化构建高职汽车检测与维修技术专业“学习领域”课程方案及实践路径。本文拟采用“文献研究—现状调研—实证分析—综合评价”这一研究思路展开。

课题研究描述如下：首先，在学习国际先进的职教领域“学习领域”课程模式基本内容的基础上，筛选原始影响因素并将其归纳、分类和总结。其次，从应用层面出发，试图构建阻碍“学习领域”课程模式本土化发展的影响因素指标和研究模型，透过实际操作层面存在的问题，解蔽影响“学习领域”课程模式本土化应用的关键因素。最后，从宏观管理角度提出相应的对策，运用信息技术与教育教学深度融合的产物-智慧课堂，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革与创新。构建具有我校特色的智慧课堂视域下汽修实训项目个性化人才培养校本化“学习领域”课程方案。