基于手机平台的“微视频+微练习”微课时长的优化

江苏省高邮中等专业学校 林强 徐士飞

智能手机“傻瓜式”功能推陈出新，手机短视频广受欢迎，为短视频微课的创作与推广提供了巨大助力。当前，不少中职学校的机械专业老师也尝试设计拍摄创意性、趣味性手机短视频微课，将冗长的课程内容转化为简短而浓缩的知识点，并附之以简短微练习，着力凸显理工科教学的个性化，切实提高机械专业课堂教学的趣味性。从实践应用现状来看，基于手机平台的短视频微课与微练习的确获得了学生青睐，并取得了相对较理想的成效，但在实际教学过程中其仍存在一些未曾预料到的问题。对此，笔者开展了调查。

1 中职机械专业“10分钟微视频+微练习”的应用调查

为深层次探讨中职机械专业“10分钟微视频+微练习”的应用情况，笔者结合个人授课实际，编制了相关调查问卷，并将其发放给了本校机械制造专业108位师生进行填写。经统计，本次调查问卷收回108份，有效率高达100%。对问卷内容数据进行统计并分析，得到如下结果：

问题1：微课视频主要能提供哪类知识？

选项 专业理论 专业技能操作知识 生活类专业应用 其他选择比例% 58 25 15 2

问卷调查显示，关于微课内容，大部分中职机械专业学生指出，目前微课内容大多展示的是理论知识，极少提供专业技能操作知识，生活类专业应用或其他知识更少。这表明，在利用短视频摄制微课时，专业老师要注重提高专业技能操作知识的讲解比例，增加其课程时长。

问题2：经常使用的微视频授课形式是哪种？

选项 仅出示PPT老师全程讲解操作动画或视频 讲解+练习选择比例% 64 25 1 10

问卷调查显示，关于微课形式，大多数中职机械专业的微视频都以PPT展示或老师全程讲解为主，极少有“讲解+练习”形式或者技能操作动画或者视频。这表明，中职机械专业老师在某种程度上将微课教学等同于了传统“满堂灌”模式视频化，而未意识到技能类知识的嵌入的重要性。

问题3：时间占据较多的微课内容类型是哪种？

选项 演示类 练习类 讲授类 启发类 合作学习类选择比例% 30 3 18 28 21

问卷调查显示，关于微课内容时间安排，演示类、启发类、讲授类、合作学习类等内容占据的授课时间相对较多，而练习类却极少，且与其他内容类型比例相差较大。对参与调查的中职机械专业老师进行访谈，进一步了解个中原因，得到：微课时间短暂，不足以支持实际的机械实训练习；微课是为教学服务的，练习是为学生服务的，所以时间安排不用太多；微课以视频为主，练习少些无所谓，学生可以用课后时间练习。

问题4：您觉得微课最吸引您的地方是？

丰富了教学模式选择比例% 45 19 25 11选项 课程时间短视频形式易观看解决特定知识点

问卷调查显示，关于微课吸引学生之处，大部分学生都选择了“课程时间短”，部分学生选择了“解决特定知识点”和“视频形式易观看”，但极少学生选择“丰富了教学模式”。这表明，在开展微课授课时，中职机械专业老师要保持微课短小精悍的优势，编制相对较短时间的微课为宜。

问题5：您觉得现在的微课最主要存在什么问题？

选项 视频画面不清晰 选题不合理 理论练习时长差异大 缺乏趣味性选择比例% 13 30 46 11

问卷调查显示，关于微课现存问题，大部分学生都认为理论讲解与练习时长安排存在较大差异，且存在选题不合理的情况。对时间安排问题、选题问题进行更深入的访谈调查，发现10分钟微课中，微练习仅占两分钟，且多以布置课堂作业形式出现，没有任何细化过程；选题范围相对较宽泛，与其他知识点的练习不紧密。部分学生则认为微课应当改进画面不清晰、趣味性缺失等问题。

问题6：您觉得微课对您最大的用处是？

充实空闲时间选择比例% 17 30 49 4选项 课前做预习课中学要点课后复习补充内容

问卷调查显示，关于微课用处，大部分中职机械专业学生都将其视为课后复习补充漏缺，或课中学习课程要点的手段。这表明，在设计和拍摄微课时，专业老师要着重考虑学生的课后复习需求。具体到机械专业，要多考虑学生实训复习需要，尽可能突出重点，多引导学生练习。

问题7：您期望微课哪方面尽快改进？

选项 选题方面 时间安排方面内容系统性方面 其他选择比例% 27 51 19 3

问卷调查显示，关于微课需改进之处，大部分中职机械专业学生都选择了时间安排，强调优化理论讲解与练习的时间安排。同时，不少学生期望改进选题与内容系统性，尽可能提供能有效完善其知识结构图式的练习类内容，以便为其后期实训提供支持。

2 中职机械专业“10分钟微视频+微练习”的应用问题

通过问卷调查实践，综合中职机械专业师生对当前“10分钟微视频+微练习”模式的应用感受，可知在微课教学的具体操作过程中，存在以下三方面待改进问题。

2.1 选题范围过大

中职机械专业教师在设计制作“10分钟微视频+微练习”微课时，选题范围相对偏大，略显臃肿。究其原因，主要是受传统教学模式影响，教师教学理念相对较固化，偏向于向学生尽可能多地传输知识点，以借此丰富学生的知识容量，使学生原有知识图式不断精细化。由此，课程重难点往往不能真正突出并被学生聚焦。

2.2 教学设计未体现“微”的含义

“微课”的“微”包含两层含义：一种是知识点的微视频讲解教学，另一种是学生自主开展的微练习，即微课是由微视频与微练习组成的。但调研却发现，中职机械专业教师在设计教学内容时，过多地嵌入短视频讲解内容，而极少植入微练习，导致整个微课的设计略显臃肿。

2.3 教学时间分配不合理

微课教学时间分配缺乏合理性。在设计和拍摄微课时，为使学生了解和掌握理论，中职机械专业教师往往会细致地讲解理论，而忽视布置和引导微练习，以反向增强学生对理论的认知。长此以往，因为过分“偏爱”理论讲解，时间把控缺位，整个微课显得冗长而拖沓，学生的学习热情不升反降。

3 基于手机平台的“2个5分钟微视频+微练习”微课优化

针对问卷调研所发现问题，本文认为中职机械专业教师应当转变传统微课教学理念，准确理解微课与众不同的“微”含义，在教学内容选择、设计、拍摄等方面做到“精”而“实”。对此，本文结合中职生学情特点,拟将“10分钟微视频+微练习”微课细分成2次“5分钟短视频+微练习”,形成边学边练、学练结合微课开式,形成短平快的手机微课特征,以适应不同学生学情需要。具体来看，其优化方式有以下几项。

3.1 选定微主题

相关调研发现，学生的注意力只能保持5～8分钟。所以，在选择微课课题，截取微课知识点时，宜小不宜大，避免冗长赘述。同时，教师要注重跳出“碎片化”“零散化”的局限，从教材单元部署、课程内容布局、知识点连接贯通、重难点系列安排等角度出发，正确抓取重难点内容，打造连续性的、系列化的“微课程”，以便引导学生通过多个重难点微课循序渐进地完善自身知识体系以及能力结构。例如，在教学机械基础时，将工、量、刃具、材料划分为统一模块，再将其布局为四个单元，按单元设计短视频，逐一向学生讲解各个机械用具及材料的特性，引导学生有序认知各类常用机械用具的学名、俗名、应用场景、应用方式等，为后期参加专业竞赛或实训奠定良好基础。为提高中职机械专业教师的微主题选择能力，建议教师采用思维导图模式层层分解教学内容，梳理不同知识点之间的逻辑关系,有针对性地提炼各模块的知识点、技能点、问题点，再着手设计微课。

3.2 开展5分钟微视频教学设计

选定微主题后，开展微视频教学设计。基于10分钟微课调研，可知中职机械专业学生期望缩短理论讲解时长，增加微练习时间。故而，本文建议，将微视频教学设计控制在5分钟以内，即中职机械专业教师在讲解机械原理，介绍经典案例时，不得超过5分钟。在这方面，中职机械专业教师可按“常用几何图形画法”案例安排时间：首先，用30秒时间向学生展示常见的椭圆物品，剖析其椭圆视图，激发学生的兴趣；其次，用1分钟时间，向学生介绍圆弧连接原理，说明绘图要点；再次，用2分钟时间，用CAD软件向学生清晰地展示椭圆的绘图方法，说明圆弧的连接；最后，用1分30秒向学生出示经典例题，并对其进行简要讲解。尽管只有5分钟时间，但却有力地展现了CAD绘画椭圆的重点和难点，使学生知晓所用原理，避免学生因为长时间聆听知识点而分散注意力。同理，其他相关内容亦可这样规划时间。

3.3 布置为时5分钟的巩固式微练习

针对10分钟微课只看不练，或练习时间偏短的弊端，本文认为中职机械专业教师在设计微课时，应将剩余5分钟作为“微练习”时间，通过手机跳转链接选择题、判断题、分析题、应用题等形式，引导学生开展微练习，以便学生能将理论与技能结合起来，反向深入理解并掌握理论本身。例如，讲解“铰链四杆机构类型的判别”内容后，通过手机链接跳转，向学生出示关于“软质细杆、大头针、剪刀、直尺”等材料及相关工量具的选择题，要求学生快速回答各个工具的应用场景，耗时建议控制在1分钟内。其次，通过手机跳转判断题，向学生展示曲柄摇杆机构的“最长杆十最短杆”尺寸数据、“双摇杆机构”两杆长度之和数据等，要求学生判断数据是否正确。待学生给予判断结果，快速出示答案及其计算过程，标注出其中的重难点及所涉及理论，耗时建议控制在3分钟内。最后，手机跳转实操题，用1分钟时间布置小组合作练习作业，要求学生采用老师提供的“纸板、注射器、牙签、硅胶管胶水、美工刀剪刀、直尺”等材料及相关工量具制作出简单版本的铰链四杆机构，对该零部件形成具象认知。

实践证明，将“10分钟微视频+微练习”微课细分成2次“5分钟短视频+微练习”，不但能丰富其理论认知，还能增强其技能操作能力，能对中职生未来实训乃至就业起到正向帮助。