技工院校面向区域内中小学生实施职业体验课程开发与实践研究

摘要：技工院校面向区域内中小学生实施职业体验课程，一方面使得学生们的学习范围变得更加广阔了，另一方面也提高了学生们在职业方面的意识，有了更多的了解之后，就不会盲目地做出专业选择，就能够准确的找到适合自己的那一个选择，本文便主要以职业体验课程的开发和实践展开讨论和研究。

关键词：技工院校 区域内中小学生 职业体验课程

一、前言

有很多的学生在进入专业学习之后，才发现自己其实并不适合这个专业，于是大部分的学生就会选择放弃这个专业重新学习，这种现象现如今十分的普遍，主要的原因便是学生们在毕业之后选择专业十分的困惑和茫然，对专业本身的了解也并不是很多，也不清楚自己到底是否适合这专业，甚至大部分学生都是听从父母的选择，等到发现问题的时候却已经无法挽救了，所以，正因为如此，才要适当的引导学生们走出中小学的校门，去接触和融入真实的社会世界，这对中小学生们来说是十分有必要的。

而技工院校开发的职业体验课程，其实在现在社会上有很多的商业机构也在开发和研究，主要参加人员的年龄段都保持在5—10岁，体验的方式便是参加者在院校已经设定好的固定区域内，体验创设出来的一个虚拟的职业环境，其中有关该职业的各种工具、服装等等，学生们就能够对该职业有一个初步的了解和认识，但也无法让学生们真实融入到社会职业的环境中去，要想让学生们有一个真实有效的职业体验活动，还需要学生们自身对所选的职业进行一个深入的研究和探讨，以及教师在旁的一个准确的引导和帮助。

二、关于职业推荐

中小学的学生们对社会上的职业接触的并不是很多，能够看到的也都日常生活中常见的几项职业，就像快递员、服务员等，所以为了让学生们对社会上职业的分类有一个基本的了解和认识，教师就需要向学生们详细的分析社会职业的一个分类，然后再向学生们推荐一些合适的职业，这是职业体验课程开展的首要前提，同时也是十分重要的。

学生们在选择的职业的时候，要结合教师所推荐的以及自身特点和情况的综合，再从众多的职业中选择适合自己的一两个，由于中小学的学生们社会经验并不是很丰富，所以在学生们进行选择的时候，教师也要提醒学生们不要去触碰一些危险的职业，学校居于安全性，要多推荐一些专业技能并不是很高，交往能力较高的职业，这样才能够使得职业体验课程得到顺利有效的开展。

三、关于教师的有效指导

中小学生们的职业体验课程在现有教学中并没有很多的案例和可以借鉴的教材等，所以教师在开展职业体验课程其实并没有太多的经历，很容易就会脱离原本的教学内容，导致职业体验课程的开展变得虚化，毫无意义，为了让职业体验课程能够顺利的开展下去，这是特别需要注意的问题，所以，在课程正式开展的时候，一定要着重处理好教师的一个角色和作用，适当的、有效的指导能够确保学生们顺利完成职业体验课程。

职业体验那必然涉及的内容会十分的广泛和丰富，整体的活动形式也会十分的多样，中小学的学生们独自去探索和研究职业体验，其中一定会存在着很多的问题，尤其是对于小学生们来说，像一些在进入一个职业岗位之前需要做些什么准备、在研究和探讨中遇到一些问题该怎么办、应该如何去记录一些活动、以及应该使用什么样的方法才能有效的开展研究和探讨等这些问题。在整个职业体验课程的过程中，大致可以分为三个部分，依次为：活动准备阶段、体验探究阶段以及总结交流阶段，在这三个阶段中，教师都需要在其中不断适时的给予学生们一定有效的帮助和指导。

第一个阶段，活动准备阶段，学生们在正式开始职业体验之前，首先对于自己所要选择体验的职业有一个明确性，并将职业体验的一个活动方案进行一个初步的、简要的填写，那么教师就需要在课上将活动的一些要求介绍给学生们，将学校推荐的一些职业分享给学生们，并详细解释推荐这些职业给学生们选择的原因，这样才能更好的帮助学生们选择适合自己的职业。在确立好了自己的一个职业选择之后，就需要去进行探索和研究其中的问题，那么这个时候，教师就可以选择利用案例分析的方式来引导学生们更好的理解如何去进行问题的探索和研究，比如，选择销售职业的学生们，在体验地摊销售小商品的时候，便可以将“怎么销售才能取得收益”来作为自己的一个问题探究，可以通过问卷调查的方式，来确定售卖商品的种类，以及进货渠道，并制作相应的宣传广告，以不断改变销售的地点以及销售的方式去探究和体验，以此来解决相应的问题。这种让学生们能够带着问题去进行探究和体验，就能够确定一个有效的职业体验效果，而不只是停留在表面。同时教师也要探索多种不同的调查方式，使学生们能够在职业体验中更加灵活的使用。

与其他阶段相比，教师的指导在体验探究阶段中并不是十分的明显，学生们做好一切准备进入职业体验之后，就会有这一职业中的同伙或者是师傅等来进行一个专业性的指导和训练，有什么问题的话，也都会更加专业的人来进行解答，而教师在这一阶段，主要便是负责课程方面的一些问题，如果学生们在课程方面有什么问题，便可以向教师进行求助，教师就会根据不同学生们的问题给予不同的回答，在体验探究阶段的过程中，学生们需要每天记录活动中的一些事项，比如在职业体验中所发生的一些具体的内容，以及相关的照片解说等等。

体验探究的阶段结束之后，就到了总结交流的阶段，学生们需要将所有关于职业体验的记录或是照片进行整理和分析统计，并将整体职业体验活动中的详细内容以及相关的调查内容做一个总结，最后再一起进行交流、分享，那么在这个阶段，教师就可以对每个同学进行不同的、具有针对性的指导，来将所整理出来的资料呈现出一个真实的，且各具特色的职业体验结果报告。

总之，教师的指导是必不可少的，在每一阶段，教师都要根据学生们的情况来给予相应的指导和帮助，充分发挥教师自身的指导作用，才能在最终促使学生们顺利有效的完成职业体验课程。

四、关于课程的可控性

职业体验课程与其他的课程的设立和开展有着很大的区别和不同点，其中最主要的区别也是在于职业体验课程是需要学生们自身独立的去完成和体验的，教师在其中的参与程度并不是很高，只是起到了一个指导的作用，学生们参加这个职业体验课程，就可以算作是短暂性的进入了社会，那他们在活动中一些行为，我们应该如何去规范呢？又应该怎样去了解到学生们在其中具体的完成情况呢？又要如何做才能夠使得学生们真实的呈现出具体得职业体验效果呢？等等这些问题，都是需要我们去考虑和解决的。

1、认真指导

在前期进行职业体验准备工作的时候，教师就需要对学生们进行职业选择做出一定的指导，并指导他们在职业体验的过程中选择合适的方法来对问题进行深入的探索和研究，同时对于调查问卷，教师也要教会学生们相关的一些提纲的拟订和设计，也要让学生们在开始之前提前搜集一些职业的相关资料，以做到心中有数。

2、家校联动，共同监管

学校除了向学生们介绍清楚有关职业体验课程的相关事项，同时还要召开家长会让家长同样也对这个课程有一个清楚的理解和认识，并鼓励家长也一起参与进来，共同帮助学校来监管学生们职业体验的进程和效果，有了家长的支持，就能够给予学生们更多一份的帮助，也能够督促学生们更好的完成职业体验课程的研究。

3、督促填写活动记录

好记性不如烂笔头，只有每天都将活动中的一些内容记录下来，才能够确保职业体验课程能够得到顺利的开展下去，这样学生们在最后总结的时候，也能够有更多的资料给予参考，且学生们每天将内容记录下来，再由相应的工作人员予以证明和登记，就能够确保学生们完成职业体验课程的真实性，以及顺利有效的进行下去。

4、随机抽查

学生们在职业体验阶段的过程中，教师可以从学生们每天记录的活动内容中来进行随机的抽查，同时，家长同样也可以参与进来，一起共同监督学生们实际职业体验完成的进展和情况，这样不仅促使学生们更加高效的完成自己的工作，也能够确保学生们职业体验的真实性，不至于出现造假的现象。

5、单位证明材料

除了学生们每天的活动记录之外，在职业体验手册中最后还会有所在单位的证明盖章和签字，学生们只有在完成了所有的职业体验阶段之后，才能够找单位来进行一个证明，这样也就使得学生们的职业体验具有了一个双重的保障，学生们出现造假的现象也就不会出现，也就能够使得每一学生都能够真实体验到职业的环境。

6、全员性的汇报交流展示

结束一切职业体验课程之后，每一个学生们都需要将自己在职业体验中所接触、所体验、所领悟到的汇报交流展示出来，这样学生们才能够对此有一个更加深刻的印象，也能够对职业有一个更加深刻的理解和掌握，在此基础之上，学生们在选择职业的时候，就不会出现困惑和茫然的现象了，就能更好的帮助学生们去选择适合自己的职业，做出正确的选择。

7、多元化的评价

职业体验课程不同于其他普通的课程，是不能够仅用一个分数来评价学生们的成果的，因为职业体验课程它具有很大的开放性和综合性，所以学生们最终所呈现出来的结果也都是不一样的，是十分具有多元性的特点的，且在短时间的职业体验课程中，学生们也不可能对职业技能有一个全方面的了解，而是应该将重点放在学生们通过这次职业体验课程是否树立了一個正确的职业观，以及是否养成了热爱劳动、尊重劳动者以及劳动成果的思想，评价也不能仅仅采用教师一人的评价，要结合学生自我的一个评价，以及他人的一个评价来综合进行评价，才能使得职业体验课程最终得到圆满的结束。

五、总结

综上所述，技工院校面向区域内中小学生开展职业体验课程并不是毫无意义的，职业体验课程对中小学生来说有着很重要的意义，不仅能够让学生们对社会职业有了一个接触和了解，职业意识得到了一定程度上的提升，且使得学生们的学习范围变得更加的广泛了，学习方式也得到了相应的转变，有利于发展学生们的个性特点和能力，同时，通过职业体验课程的学习和探索，学生们对社会和自我的认识就有了一个新的了解，更在将来选择职业的时候奠定了坚实的基础，更好的规划自己，使得自己能够顺利的成长下去。

参考文献：

[1]王丽君.浅谈中学职业体验课程的适切性开发[J].中小学教材教学，2019：17-20.

[2]姜婷，徐昌，张志鹏.普职联动共建区域中小学职业体验课程[J].中小学管理，2019：50-52.

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