小学低年级语文教学中学生口语交际能力培养探讨

徐娟

听说能力的培养是低年级语文教学的重要环节。口语交际作为说话能力训练的一个部分，需要教师进行耐心、有趣的教学。培养学生口语交际的能力，更要从生活实践出发，让学生在生活当中学习交流、学会规范表达。

一、创设多元情景，提供自由表达空间

在低年级语文课堂中，情景的创设与口语的模拟是进行口语交际训练的主要方式。教师应当根据所要教学的具体主题，创设形式多样的模拟训练场景。如，在进行口语交际《请你帮个忙》的学习时，首先应从课本出发，明确交流的要素。如，在第一个关于问路的对话当中，表达的要点有三：称呼、“请”字以及谢谢。除了这些出于礼貌的必要表达，还要提醒学生尽量将问题描述得简答易懂，让他人清晰明了地明白自己的困难和需求。

教材提供了三个对话情景，分别是向他人问路、向同学借文具以及请路人帮忙捡球。教师应带领学生分别进行角色扮演，熟练掌握这些情景下的表达方式。接着，为了拓展“请别人帮忙”这一交际的主题，教师还应当在课堂上继续创设其他情景，为学生提供练习的舞台。例如，可以将场景扩展到餐厅、公园、超市等地点，事件主题可以分别定为请服务员帮忙倒水、向路人借纸巾以及询问超市职员商品的位置。

需要注意的是，教师在创设情景时，要从实际生活出发，将复杂的生活场景模型化，以“学表达、懂礼貌”为目的让学生进行针对性训练。只有当学生在课堂上进行足够多的场景对话训练，在面对实际的生活需求时，才能在口语交际时恰当、自如地应对。

二、聚焦生活实践，观察生活实践教学

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习口语交际的目的，是在生活中面对不同的交流场景时，能够正确、规范地进行表达。低年级学生对这一学习任务的认识尚不明晰，为此，教师要将课堂教学与课外作业相结合，让学生将课上所学运用到实际生活当中，更进一步地理解口语交际的实用意义。例如，在学完口语交际《打电话》后，除了如上所述创设更多的模拟练习情景供学生练习，还要以实践作业的形式让学生在课后主动打一次电话，并将自己的表达带到课堂上来，与老师、同学一起分享。

聚焦生活实践，从生活中学習如何进行口语交际。教师要鼓励学生多多观察生活，学习他人是如何进行礼貌、规范的交流的。除此之外，学生同样需要学会判断生活中身边哪些人的对话是不恰当的，并从这些对话当中汲取经验，避免自己犯同样的错误。实际上，观察生活，也是帮助学生学会明辨是非、树立正确价值观的过程。因此，实践作业的重要性，在口语交际教学当中也是不言而喻的。

三、正向评价结果，提升学生表达欲望

教学的过程，不仅是教师向学生正向输入的过程，更是学生反向输出的过程，这个过程，离不开学生的反馈。对于低年级学生而言，学习的积极性除了取决于自身的兴趣，很大程度上也与教师的评价、肯定有关，学习口语交际也不例外。

为此，在口语交际训练当中，教师应仔细倾听学生的每一次对话，尊重学生每一次勇敢的表达。对于那些精彩、规范的表达，应当给予肯定和表扬，同时要告诫其不要骄傲，再接再厉。对于一些表达相对不那么完整、规范的学生，教师也不能直接否定其自身，而是首先应当指出其表达正确的地方，对其进行肯定。接着，不要急于指出其错误的地方，可以让学生自己先思考一下，哪些地方的表述有问题、跟老师所教授的不太一样。这样一来，如果学生能意识到自己的错误，及时地改正过来，教师再对其进行鼓励和表扬，将会为学生带来更大的自信心。

如，在进行口语交际《商量》的对话时，如果学生出现了多次打断对方的讲话的现象，在评价时，应先提醒学生自己想一想，在商量时应不应该打断对方、自己有没有这样做、正确的做法应当是怎样的。这种正向、积极的引导过程，一方面委婉指出了学生的错误，另一方面也不会损害学生的自尊心，且能提升学生的表达积极性。长此以往，学生便懂得在每一次对话时认真思考，而不是鲁莽地表达，从而达到提升口语交际能力的效果。

结语：

综上所述，提升小学低年级口语交际能力，要从课上教学、课外实践以及正向引导三个方面来进行。只有让学生学会在课堂情境中学习交际技能、在生活实际中进行运用才能激起其学习兴趣、达到教学目的。