中小学思政教师队伍现状及建设路径探析

吕欣

【摘要】为了加强中小学思政教师队伍建设，需要通过逐步提高思政课程的学科地位，构建灵活的引才用才体制，建立积极有效的奖励机制等途径，构建出优质、高效的思政教师队伍，使其成为坚定青少年理想信念的“稳压器”，提高思政课教学质量的“加油站”以及打造学校内涵式发展的“风向标”。

【关键词】中小学思政教师队伍;现状;建设路径

在新的时代背景下，中小学思政教师队伍建设出现了一些新情况、新变化以及新要求。以习近平总书记为核心的党中央立足时代前沿，把控实际情形，在全国思想政治大会上多次强调中小学思政教师要引导学生扣好人生的第一粒扣子，在学生心里埋下真善美的种子。中小学思政教师任重而道远，全面了解中小学思政教师队伍建设现状，分析探索其建设路径，对于提升中小学思政教师队伍建设水平具有重要意义。

一、中小学思政教师队伍的建设现状

青少年时期正是人生的“拔节孕穗期”，思维的活跃性与灵敏性使青少年能快速学习和接纳新鲜事物。然而由于众多中小学思政教师频繁调动、课程创新力度不够等，教师队伍呈现出稳定性不够、创新力不足、专业素养不高的现状，进而错失了对青少年意识形态培养的最佳时期。

首先，中小学思政教师队伍呈现稳定性不够的现状。随着社会的发展，各种新兴产业凭借丰厚的福利待遇、舒适的工作环境吸引了越来越多的人才，教师行业人才流失现象愈发严重。中小学思政教师受薪资待遇、发展潜能、课程重视程度等方面的影响流动日趋频繁，不利于中小学思政课课程的有效开展。中小学思政教师的高频率更换，给学生带来了思维定势以及思维偏差，使得学生对于感兴趣的教授内容学习积极性高，对于不感兴趣的教授内容则产生厌烦低沉的学习情绪，造成部分学生情绪化学习，大大降低了学生的学习效率和热情。

其次，中小学思政教师队伍呈现创新力不足的现状。中小学思政教师队伍“两头大、中间小”的年龄分化问题，使得中小学思政教师队伍建设总体上缺乏创新力和实践力。年纪较大的思政教师缺乏教学活力，间接经验的教学让学生的眼界局限于书本，导致学生的思想被书本知识束缚，缺少思辨能力，难以调动学生的学习积极性;而年轻的思政教师由于教学经验不足，还停留在关注生存阶段，忽略了教学方法的改进与创新，教学能力处于模仿阶段，未能形成一套系统的、成熟的教学体系。年龄的两极分化使得中小学思政教师队伍建设呈现出创新力不足、后劲不够的现象。

再次，中小学思政教师队伍呈现部分思政教师专业素养不高的现状。一方面，部分中小学思政教师自身政治信仰缺失，缺乏对党组织积极拥护的热情和态度，影响了青少年正确意识形态的塑造，不利于帮助他们树立坚定的政治立场及培养爱国主义情怀。另一方面，中小学思政教师准入门槛过低、学历把控不严等现象导致部分中小学思政教师能力薄弱，专业知识欠缺，知识点的讲述模糊不清，重点概念的界定模棱两可，对党的思想、理论、路线、方针、政策随意解读，不利于学生政治素养、道德水平以及认知能力的提升。

二、加强中小学思政教师队伍建设的现实意义

加强中小学思政教师队伍建设对于坚定青少年的理想信念，提高思政课教育教学质量以及促进学校内涵式发展具有重要意义。

（一）坚定青少年理想信念的“稳压器”

亚里士多德曾说过：“国家的命运，有赖于对青年的教育。”中小学思政教师作为青少年意识形态领域的引路人，对于青少年理想信念的培养十分重要。思想政治课作为一门跨学科整合的大德育课程，其中吸纳了中华历史文化的渊源和革命文化的基因，通常学科综合的方法论无法作为其教学参考。这要求思政课教师自身具备扎实的学科理论基础以及明确的政治立场和政治方向。加强中小学思政教师队伍建设，有利于筛选出具有高专业素养的中小学思政教师，他们有组织有计划地向学生进行马克思主义理论教育、思想政治教育、品德教育以及社会主义核心价值观教育，及时矫正学生错误的思想认知，帮学生树立坚定的理想信念，引导学生扣好人生的第一粒扣子。

（二）提高思政課教学质量的“催化剂”

中小学思政教师队伍直接影响中小学思政课实效性的发挥。学校为了加强中小学思政教师队伍建设，不断平衡中小学思政教师“引进来”“留下来”以及“走出去”三者之间的关系。中小学思政教师准入门槛的提高，使得能力强、专业素养高的思政教师被纳入思政教师队伍之中。这些优秀的中小学思政教师经过有效的培养和打磨后，具备了一定的专业素养。在思政课教学过程中，他们扎实的学科素养帮学生打下了牢固的思政理论基础，灵活多变的教学方法激发了学生的学习兴趣。他们将立德树人的任务内化于心，外化于行，为学生埋下了真善美的种子。

（三）打造学校内涵式发展的“风向标”

思想政治理论课教师队伍水平反映了高校的思维能力、精神品格和文明素质，是高校发展总体水平和核心竞争力的重要指标之一[1]。随着我国综合国力和国际地位的提升，我国同世界的联系日趋紧密，相互影响更趋深刻，意识形态领域面临的形势和斗争也更加复杂。我国意识形态领域的文化宣传和教育，则需要中小学思政教师发挥其主心骨的作用。学校不是象牙塔，更不是桃花源，而是意识形态工作的前沿阵地。加强中小学思政教师队伍建设，培养优秀的社会主义接班人，有利于提升我国意识形态领域的主导权和话语权。学校培育出一支品行优良、政治立场坚定、学术涵养丰富的优秀思政教师队伍，不仅展示了思想政治教育领域的生机与活力，而且彰显了学校的德育涵养水平。

三、中小学思政教师队伍建设的路径探索

中小学思政教学旨在把新一代的年轻人培养成为能担大任的社会主义建设接班人，中小学思政教师任重而道远。加强中小学思政教师队伍建设可以通过提高思政课程的学科地位，构建灵活的引才用才体制，建立积极有效的奖励机制的方式，在一定程度上增强师资队伍的稳定性、高效性。

（一）提高思政课程的学科地位

受应试教育的长期影响，“主课”“副课”观念仍在教育教学活动中根深蒂固。中小学的思政课未受到高度重视，致使众中小学思政教师逐渐丧失了教学成就感，看不到发展潜能，进而失去了教学热情。在中国特色社会主义进入新时代的今天，我国的综合国力和国际地位正在逐步提升。我国的文化软实力，特别是意识形态领域的文化宣传和教育，则需要中小学思政教师发挥其主心骨的作用。中小学思政教师对学生理想信念以及社会主义核心价值观的培养，最终是为了给国家输送一批又一批德才兼备、德智体美全面发展的社会主义接班人。为此，各级教育管理者应该充分认识到中小学思政建设的重要性，将思政课纳入课程优化以及未来教师队伍建设的体系之中，同时主张将思政课与其他课程相结合，共同发挥其育人的功能，不断拓展思政教育在基础教育中的影响力，在提高思政课程的学科地位过程中，为中小学思政师资队伍建设注入活力。

（二）构建灵活的引才用才机制

习近平总书记强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性[2]。构建灵活开放的引才用才机制，是平衡中小学思政教师“引进来”“留下来”和“走出去”的关键点。

首先，想要将优质的中小学思政教师“引进来”，学校应该拓宽人才引进渠道，优化人才筛选机制，通过适当方式提高中小学思政教师准入门槛，与优秀的思政人才实现良好的对接。

其次，学校要创设一个有利于中小学思政教师可持续发展的教育教学环境，给予中小学思政教师必要的人文关怀，使他们具有一定的归属感;不断优化升级学校的硬软件设施，给中小学思政教师提供优质的教育资源;充分发挥优秀思政教师的引领示范作用，促进中小学思政教师的经验学习，学校要通过多种途径实现优质人才“留下来”。

再次，学校要给中小学思政教师提供可以满足发展、提升能力的平台与机会，激发他们的自我成长动能，打开他们的视域，成功地让他们“走出去”。

（三）建立积极有效的激励机制

积极有效的奖励机制能在一定程度上消除中小学思政教师的职业怠倦，激发思政教师队伍建设活力。

首先，中小学各级管理者可以通过深化中小学思政教师工资分配制度改革，逐步提高思政教师经济待遇，满足其物质发展需要。马斯洛认为：“一个人如果同时缺乏事物、安全、爱情与价值观，则其最强烈的需求，当推对食物的需要为最。”[3]由此可见，物质条件的满足是人类最基础的生活需要，有效的物质奖励在一定程度上对于提升中小学思政教师的工作积极性具有重要作用。

其次，学校要通过精神奖励，填补中小学思政教师的精神空白，激发他们的工作责任感。中小学思政教师的成就感源于学生学习的进步以及学校的鼓励和肯定。学校对中小学思政教师工作的认同感，会使中小学思政教师的自我价值得到充分实现。

再次，多劳多得、奖惩分明的规章制度也不可缺少。中小学思政教师在遵循相应规则的前提下工作，有利于提高工作效率。

四、结语

“少年强则国强”，青少年意识形态的培养极其重要。我国的社会主义建设需要一代又一代具有坚定政治立场、良好政治素养的有志青年。在新时期、新形势下，中小学思政教師应结合时代特征对学生进行理想信念的教育以及社会主义核心价值观的培养，为国家输送一批又一批德才兼备、德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

【参考文献】

辛颖，郭瑞安.“专业课程思政”视角下师资队伍建设研究[J].内江科技，2021，42（01）：127.

佘双好.办好思想政治理论课关键在教师[N].光明日报，2019-04-19.

况志华，徐沛林.管理心理学[M].南京：南京师范大学出版社，2003（03）：265.