基于相关性分析的二语习得中听力学习策略的作用

黄 超，廖祥霖

（1.武夷学院海外教育学院，福建武夷山 354300；2.韩国中部大学教育学院，京畿道高阳 10279；3.闽南师范大学教育科学学院，福建漳州 363000）

语言输入是第二语言习得的最基本条件，听力作为语言输入的一种方式，扮演着重要的角色。目前关于听力学习策略的研究成果，大部分是通过实验对比得出听力学习策略的使用对于提升听力水平具有的效果判断。但也有研究认为“听力策略与听力理解水平之间存在着较弱的相关性”[1]，听力水平还受着“语言基础、记忆水平、语用学知识以及背景文化知识等多种因素的影响。”[1]

对于同样基础的来华留学生，经过一年的语言学习之后，彼此间逐渐产生了听力水平的分化。出现这样的结果，究竟是语言知识结构的差异，还是听力学习策略使用的差异，抑或是其他因素的影响，值得第二语言听力教学工作者思考。为此，笔者对武夷学院51名通过HSK四级，具有一定汉语基础，且未经过系统听力学习策略训练的同一国籍的留学生，进行听力学习策略的调查研究。掌握他们在未经过听力学习策略系统训练之前，听力学习策略的使用情况，策略与听力成绩之间的相关性，以及策略对听力成绩的预测能力等方面，判断听力学习策略是否对听力水平产生重要的影响，并以此为契机指明听力教学实践中的侧重点。

一 研究设计

（一）调查对象。调查对象为武夷学院通过HSK四级的51名南非留学生，男生26人，女生25人；年龄分布在19～25岁，平均年龄20.76岁。本次调查共发放问卷51份，收回有效问卷51份。

（二）调查工具。研究采用王尧美编订的听力学习策略调查量表。经过调整，问卷分元认知、认知和社会/情感策略三个维度，包含计划、监控、评估、复述、推理、预测、概括、转移、提问和自言自语10个具体策略，共计41个问题。问卷采用李克特五点计分法，1至5分分别代表我从来没有或几乎不这样做、通常都不这样做、有时候这样做、通常这么做、几乎或经常这样做。该问卷信度为0.973。

（三）数据处理。采用SPSS19.0软件对采集到的数据进行分析。

二 研究问题

以51名留学生的HSK四级听力成绩的平均分（81.69）为基准，分为A、B两组，A组为高于平均分组（28人），成绩分布区间为82～98分；B组为低于平均分组（23人），成绩分布区间为56～80分。研究问题为：1.听力学习策略使用的差异点；2.听力学习策略与听力成绩的相关性；3.听力学习策略对听力成绩的预测性。

三 研究结果与分析

（一）听力学习策略使用的差异点

按照Oxford提出的方法，每个策略平均数的大小表示了该策略的使用频率，平均数在1.0～1.4之间表示“从不使用该策略”；1.5～2.4之间表示“很少使用该策略”；2.5～3.4之间表示“有时使用该策略”；3.5～4.4之间表示“经常使用该策略”；4.5～5.0之间表示“总是使用该策略”。从表1的数据中可知，南非留学生在听力学习过程中会经常使用听力学习策略，但在策略使用频率上差异不显著(Sig.，P>0.05)。A组的学生听力学习策略使用的频率均高于B组的学生，且使用频率具有明显的层次性，其顺序为社会/情感策略>认知策略>元认知策略。B组的学生，社会/情感策略使用频率最高，元认知和认知策略使用频率基本一致。研究表明，“元认知水平越高，学生越能在学习过程中获益，成绩也越好。”[2]但两组学生元认知策略使用频率均相对较低，说明他们在一些关键性策略的使用频率上相对较薄弱。

表1 两组学生三个维度策略使用情况及独立样本T检验

（二）听力学习策略与听力成绩的相关性

1.三个维度策略与听力成绩的相关性

由表2可知，两组留学生策略使用的频率与听力成绩均呈现负相关的关系，说明南非留学生使用的听力学习策略对听力成绩的提高具有一定的阻碍影响。对于B组的学生而言，使用的认知策略与听力成绩呈现中等程度的负相关（0.4

表2 策略使用与听力成绩的相关性分析

听力策略是一种学习方法的指导，正确运用听力策略对提高听力水平具有一定的重要作用。但南非留学生的实际情况却与此理论相反，究其缘由，一是，南非留学生虽然经常使用听力策略，但是在策略的适用性及使用的有效性上却不足。“学习策略的使用不适合学习者本人，学习策略的使用可能会对提高语言能力有负面影响。”[3]二是，语言知识的欠缺和语言能力的薄弱，对听力水平的提高具有一定的阻碍作用。“策略能力是建立在已有的知识结构和语言能力基础之上，它可以一定程度地提高现有的语言交际能力，却无法脱离知识结构和语言能力无限地提高语言交际能力。”[4]所以，虽然A组的学生与B组的学生策略使用频率差异并不大，但因其语言知识基础相对扎实，所以听力成绩较好。

2.子策略与听力成绩的相关性

由表3可知，两组学生在策略使用与听力成绩之间基本上均不同程度地呈现负相关。A组的学生在概括、提问、自言自语策略上呈现弱负相关，说明这些策略的使用会对听力成绩的提高产生微弱的阻碍作用。B组的学生推理策略与听力成绩呈现中等程度负相关，且达到了统计学上的显著性，说明B组的学生过度使用或者过多地使用无效的推理策略，会显著地影响到听力成绩的提高。同时他们在监控、评估、预测、概括和转移策略方面也都呈现出弱负相关，综合这些策略的负作用影响，使得B组的学生听力成绩相对较低。因此，策略使用频率的多少并不能直接影响到听力水平的高低，而过度使用或过多运用不适宜自身的听力学习策略，不仅对听力水平的提高起不到锦上添花的作用，反而会阻碍听力水平的发展。

表3 子策略使用与听力成绩的相关性分析

（三）听力学习策略对听力成绩的预测性

听力学习策略与听力成绩虽然存在一定的相关性，但是却不能反映这些策略对成绩的解释力。因此，进一步对听力学习策略与听力成绩进行回归分析，以解释听力学习策略对听力成绩的预测能力。

由表3可知，只有B组的学生推理策略达到了统计学上的显著性（r=-0.490，p<0.05），其余各子策略与听力成绩的相关系数均未达到统计学上的显著性。因此，只能将推理策略带入回归方程中，进行线性回归分析，以探求听力学习策略对听力成绩的预测作用。

由表4可知，将推理策略作为预测变量进入回归方程分析，R方=0.24，说明推理策略可以解释成绩变异的24%，表明共有24%的成绩能够被预测变量解释，说明作为认知策略之一的推理策略在听力过程中的重要性，同时这也推理策略与听力成绩之间具有显著性相关关系的分析结果一致。由于无其他变量再进入到回归模型中，同时从表5可知，显著性（Sig.=0.018,P<0.05）具有统计学上的意义。因此，可以得出B组学生听力成绩的线性回归方程：听力成绩=86.032-3.542×推理策略，这说明听力学习策略对于听力成绩是具有一定的预测能力。

表4 回归模型

表5 回归模型的t检验（系数a）

为了探究推理策略中究竟什么样的因素会导致策略的使用与听力成绩之间呈现显著的负相关关系，我们将推理策略各因子加入到相关分析和预测分析中，最后发现因子“当我不能理解某项内容时，我会运用我所了解的常识进行猜测”是推理策略中影响听力成绩的主要因素，这表明B组的学生在听力过程中主要采用经验推理，而不是依据听力内容进行逻辑推理，这种带有较强主观性的推理，容易使得推测的内容与听力文本脱离，最终影响对听力文本整体的理解。

四 研究结论

第一，策略使用频率与成绩并非一定成正比，还必须考虑到策略使用的有效性、适宜性，以及策略使用者本身的知识结构和语言能力基础等相关因素。只有建立在扎实的语言知识结构与语言能力的基础之上，借助有效的听力学习策略，才会对成绩的提升起到锦上添花的作用。也就是说，策略是提升成绩的充分条件，而非必要条件。A组的学生未接受过听力学习策略的系统训练，虽然策略使用与成绩存在一定的负相关关系，但是却并未从根本上影响到总成绩的水平。

第二，推理是认知策略的一种形式，是从已知的或假设的事实中引出结论。合理地使用推理策略有助于增加信息，把握事物之间的联系，促进对语言的理解。但是过多地使用无效的推理策略或者选择不适合自身的推理策略，就容易出现脱离听力材料的主观臆测，这样不仅不能促进听力成绩的提高，反而会对成绩的提升起到一定的阻碍作用。

第三，听力学习策略的使用频率与听力成绩之间存在一定的相关关系，它能够反映出学生在听力学习过程中所使用的方法，以及方法使用的侧重点，还能在一定程度上对成绩进行预测。因此，听力教学工作者需要重视听力学习策略的作用和地位。

五 教学建议

（一）夯实语言知识基础

“策略能力是建立在已有的知识结构和语言能力基础之上，它可以一定程度地提高现有的语言交际能力，却无法脱离知识结构和语言能力无限地提高语言交际能力。”[4]综上所述，虽然大部分学生都未曾受到过听力学习策略的系统训练，但依然能够取得不错的成绩，说明这些学生语言知识基础相对扎实，且具备较好的语言能力。因此，作为听力教学工作者，首先需要夯实学生的语言知识基础，只有在稳固的基础之上进行系统的听力学习策略的训练，才能对提高听力能力和听力成绩起到锦上添花的作用。

（二）树立策略意识

从现有学习策略的研究文献来看，策略的使用有助于提高学生的语言能力。本研究也证明了听力学习策略能够反映学生在听力学习过程中使用的方法、侧重点以及对听力成绩的预测能力。但遗憾的是，A、B两组学生在听力学习策略的使用上并没有显著性的差异，也就是说学生还没意识到策略的重要性。所以，在听力教学过程中要树立学生的听力学习策略意识，让他们明白策略的意义和作用，使他们在听力学习过程中能够自觉地运用听力学习策略。

（三）注重策略训练的有效性

关于听力学习策略的训练，专家们发现：“尽管很难断定教哪种策略更好，或哪种策略训练方法更好，但有一点是肯定的，那就是教比不教好。”[4]因此，作为听力教学工作者可以根据听力学习策略，有选择性地挑选听力教学材料进行策略专项训练，让学生能够了解相应策略的使用方法。并且，要做到适时地检测、了解学生在策略使用方面的薄弱点，有针对性地进行强化，最终借助听力学习策略提高听力水平。