浅谈开展混龄角色游戏活动的方法与途径

董娟 项洁

角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏。游戏中幼儿按照自己的意愿扮演角色，运用语言、动作、表情、想象等，创造性地反映个人生活印象。角色游戏因其特有的自然性、主动性和创造性而深受幼儿的喜爱。

《3—6歲儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是通过实际操作和亲身体验，去模仿、感知、探究，做中学、玩中学、生活中学，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。”学习《指南》越深入，感受越深切：角色游戏不仅仅是社会领域的游戏活动，它的开展还蕴含着五大领域多方面的学习内容，如：“具有一定的适应能力”和“情绪安定愉快”是身心状况健康发展的重要表现;“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期”，角色游戏正是最能锻炼幼儿口语交流能力的游戏;为了较真实地模仿成人世界中的各种角色，幼儿要观察身边与角色游戏相关的人和物、思考如何以物代物地开展游戏、每个角色区域内的物品如何分类摆放、如何计算和使用游戏币，等等，这些都是科学领域的学习内容;装饰美化角色区域、变废为宝的游戏过程本身就是艺术领域的内容……在《指南》精神的引领下，角色游戏可贵的教育价值日益凸显。

以往开展角色游戏时，教师大多会组织同一年龄阶段幼儿一起游戏，如：小班角色游戏、中班角色游戏、大班角色游戏等，用同一年龄阶段幼儿间的经验差异引领游戏不断深入。通过学习《指南》，我们认识到：幼儿园应多为幼儿创造和提供自由交往和游戏的机会，应该经常打破班级界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。结合实践经验，我们重新思考了“如何使角色游戏对不同年龄阶段幼儿发挥更大的教育价值”这一问题，尝试开展不同形式的角色游戏。做法一：小班幼儿交往水平和社会认知水平均处在初级阶段，平行游戏更适宜小班幼儿，因此在小班开展符合幼儿年龄特点的、以平行游戏为主的小班角色游戏活动，进而为升入中、大班后加入混龄角色游戏活动奠定基础。做法二：在中、大班开展混龄角色游戏活动，大班幼儿做角色区域的小店员，中班幼儿做客人，大班幼儿以哥哥姐姐的身份带着中班弟弟妹妹一起游戏，把中、大班幼儿的认知差异带入共同游戏中，从而更加充分地发挥角色游戏的教育价值。以上做法在实践中取得了成效。下面以中、大班幼儿混龄角色游戏为例，浅谈开展活动的实施方法与途径。

一、环境的创设是开展混龄角色游戏的基础

我们充分挖掘园所可用空间，将一处200多平方米的活动室改造为可容纳70余名幼儿一起游戏的“角色体验小世界”，创建了娃娃家、医院、超市、服装店、银行、美发屋、食品街、照相馆、文化街、建筑工地等十余个角色区域，将这个“小世界”变成幼儿尽情游戏和快乐成长的乐园。

接下来是从环境创设入手，变私密隐蔽的游戏空间为半私密、半开放区域，这种有助于交流的、较为宽松的游戏环境，既开阔了幼儿的游戏视野，又开阔了教师的观察视野。此外，还尝试提供更多的低结构操作材料，便于幼儿进行创造性游戏活动。

我们将混龄角色游戏纳入教育活动时间，每周两次的混龄角色游戏增加了幼儿参与的次数和时长;开展了有游戏币流通的混龄角色游戏，赋予了角色游戏新的内涵;游戏中师幼一起创设环境、丰富材料、建立规则。

在师幼共同参与下，角色游戏小世界的活动主题不断丰富：华润万家超市、南市食品街、“沽上艺苑”古文化街、靓宝贝摄影馆、美美发屋、小小服装店……一个个与幼儿生活经验密切联系的场景在这里再现，琳琅满目的游戏物品充满其中。这些都是教师和幼儿一起出谋划策，共同设计和布置的。

实践中，良性运转的好做法是：每一个区域的创设及材料投放工作，都由一个教学班具体负责。在该区内设置房主牌子，上面标明负责的班级和联系电话。参与游戏的班级在活动结束后，可以将游戏中发现的问题和意见反馈给负责班级，由该班师幼共同负责将游戏中出现的问题进行改进。就这样，“角色体验小世界”一步步地完善起来。

二、规则的建立是开展混龄角色游戏的保证

游戏环境和游戏材料的问题解决了，但还是会出现其他问题，需要教师和幼儿共同面对。

游戏角色的确定问题。因每个区域空间所容纳的人数有限，在两个不同年龄班共同游戏时，如果提前没有协商好，就会出现拥挤或空岗。在与幼儿共同讨论后尝试推出了班级“角色游戏岗位牌”，幼儿可以根据意愿提前计划选择游戏角色。这样，每次两个不同年龄班幼儿共同游戏时，角色游戏区域就可以有序地运转起来了。

每个区角游戏中的管理协调问题。比如：超市马上就要开门了，但店里没有零钱，两个小店员都想去银行换钱，谁也不肯留在店里，结果顾客来了店里却没有人接待。经过讨论，幼儿觉得有个店长是非常重要的。于是每个角色区域都产生了一名店长，负责协调和管理本游戏区内的各种事宜。

游戏时间开始的问题。在前期开展角色游戏的时候，都是大家一起来到“角色小世界”，同时开始游戏，包括小工作人员和小顾客。游戏中，一个幼儿提出：“老师，我们还没有准备好，顾客就来了。”是呀，工作人员还没有准备好，顾客就上门了，这个问题应该如何解决呢？经过进一步了解真实生活中的商铺工作情况，幼儿认识到：商铺在开门前，工作人员应该提前到岗。从此，幼儿再玩角色游戏时，扮演“工作人员”的大班幼儿就提前5分钟到场作准备，然后做“顾客”的中班幼儿才陆续加入游戏。

三、适宜的指导是开展混龄角色游戏的关键

混龄角色游戏的自主开展，重在幼儿的积极参与，功在教师的适宜指导。要想组织好每一次混龄角色游戏，教师必须把握好三个环节的指导，即：开始环节、游戏环节和结束环节。

开始环节要注重幼儿的自由选择。指导关键在于：鼓励幼儿自己决定要玩什么、在哪里玩。教师常用的指导语为：你想到哪个店里工作？你想担任什么角色？使幼儿在轻松和谐的氛围中学会计划和选择。

游戏环节要注重幼儿的自主游戏。指导关键是：鼓励幼儿充分表现、自由交往、合作游戏、大胆创新。教师指导重点在于：帮助幼儿明确自己扮演的角色和任务，引导幼儿进行不同角色之间的体验和交往。

结束环节要注重师幼共同讨论。这一环节教师可使用的指导语为：“你在游戏中有哪些开心的事？遇到了哪些困难，是怎样解决的？”教师鼓励幼儿展开讨论，说出自己的想法，共同分享游戏体验，同时帮助幼儿提高解决问题的能力。

四、活动内容向五大领域延展，让混龄角色游戏充满活力

随着游戏的深入开展，角色游戏与日常教育活动之间建立起千丝万缕的联系。有的是在角色游戏中出现了教育活动生成点，从而引发更深一层次的主题活动;也有的是来源于生活中的经验或将教育活动后的成果带入游戏中。

“三·八”妇女节时，大班幼儿在花店里制作了康乃馨花，提出了“送妈妈一支康乃馨，祝妈妈节日快乐”的祝福方式。这一行为引发了幼儿为妈妈制作康乃馨的活动。中班幼儿不会做康乃馨，于是就利用游戏币到花店里买来康乃馨送给妈妈。中班教师也利用这一生成点，在美工区提供制作康乃馨所需要的材料和步骤图供幼儿选用。像这样生成的教育活动还有：由“文化街”中的风筝引发的主题活动和“杨柳青年画”引发的制作活动等。幼儿不仅提高了动手能力，还了解到天津的民俗文化，激发了爱长辈、爱家乡的情感。

在元宵节主题活动中，幼儿在感受到浓厚的节日氛围后，提出了要举办“元宵灯谜会”。于是师幼一起做灯笼、编灯谜，在角色区中布置了许多自制的灯笼和灯谜。像这样由生活经验引发并不断丰富的角色游戏内容还很多。例如：帽子主题活动后，师幼将自制的帽子充实到服装店中;大班幼儿参观小学后，超市就出现了各种自制书包;汽车主题活动后，各种幼儿自制的小汽车也出现在角色游戏中……

就这样，混龄角色游戏与日常教育活动相辅相成、相得益彰，主题活动向五大领域不断延伸，混龄角色游戏更加充满活力，教育价值不断彰显。

实践证明，混龄角色游戏是贯彻落实《指南》的有效途径。今后我们将继续深入开展混龄角色游戏活动，促进幼儿身心全面和谐健康发展。

（责任编辑  左毓红）