整体优化 创设适宜的学习环境

殷萍

一、游戏案例

游戏时间到了，区域指示牌高高挂起，孩子们陆续进入娃娃家、益智区、美工区、阅读区、建构区、角色区、科学区等区域进行游戏，前5个区域在活动室，后2个区域在午睡室。

彤彤、毛毛来到了娃娃家。毛毛一边烧饭一边说：“我们今天吃红烧鱼。”红烧鱼烧好后，他走到彤彤面前：“你快来闻一闻。”彤彤低下头说：“好香呀。”毛毛说：“那我再去烧个青菜。”彤彤来到卧室里抱起小娃娃，对着梳妆台帮娃娃洗漱。过了一会儿，小雨、优优等3人也来到娃娃家，一阵吵闹声后，只见娃娃家的东西丢了一地。

阅读区紧邻娃娃家，光线较暗，里面摆放着两个书架和一块地垫，楠楠一个人趴在地上，虽然手上拿着一本书，但眼睛却看着其他地方，旁边娃娃家争吵的声音不断地传过来，最后他放下书离开了。

建构区设置在过道的地方，背景图是各种各样的房屋，提供的材料是一筐软质积木和一块大地垫。静静、菲菲、凯凯用积木搭建了一座座房子，积木很快就用完了。这时，龙龙和天天跑过来，一不小心把房子碰倒了。凯凯生气地一个劲喊：“房子被你弄倒了！”“都怪你们，都怪你们，真是的……”

益智区在靠窗户的位置，悦悦和甜甜各拿一个花瓶，看着花瓶的颜色标记开始插花，两人摆弄了多次后说：“不想玩了，我们去那边吧！”于是走向了隔壁的美工区。

美工区里，甜甜和悦悦找了个座位坐了下来，甜甜拿起筐里的红色皱纹纸和花环，先将皱纹纸搓成纸球，再将纸球粘在花环上。悦悦重复着甜甜的动作。

龙龙、正正、图图正在玩科学游戏“不喝水的蜡”。龙龙说：“我的小船在水上面。”正正说：“我的小船沉下去了。”图图说：“我的小船和你一样也在水上面，怎么回事呀？”三个孩子你看我，我看你，不知道该怎么继续了。

角色区里面，摆放着自制的各式精美的酒杯和酒瓶、调酒材料、台球桌、吧台等，调酒师姚姚和收营员娜娜摸摸这个，看看那个，有小客人走过来也无人问津，两人一脸茫然地说：“这个是什么，怎么玩呀？”“我也不知道。”“那我们一起来干杯吧！”……

二、案例分析

1.整体环境安排不合理

案例中的环境都是教师按照自己的意愿来设计的，如高高挂起的区域指示牌，其实都是给成人看的，里面的文字幼儿根本就看不懂。教师虽然设置了贴近幼儿生活和年龄特点的“娃娃家”游戏，但娃娃家角色的定位缺失，使幼儿对自我角色的定位不明确，规则不清晰，导致后来游戏人数太多，造成了娃娃家混乱的游戏场面。

2.区域内容设置与幼儿年龄不匹配

从案例中不难发现，在小班区域环境创设中，科学区和角色区的内容不符合幼儿的生活经验和能力水平，对于幼儿来说，蜡、酒吧是幼儿日常生活中不常接触到的事物，远远脱离了幼儿已有的经验与水平，游戏内容和形式对于幼儿来说比较陌生。教师更多的是从自己的主观意愿出发，主要考虑我想怎样布置，很少站在幼儿的角度思考怎样布置，很少考虑如何启发、引导幼儿参与创设。

3.投放单一、材料不适宜

案例中的建构区材料只有一种软质积木，种类比较单一，数量较少，根本不能满足幼儿的需求。美工区只提供了手工制作的材料，对于提高幼儿其他能力的材料一个都没有，明显就是教师事先设置好的。科学区“不喝水的蜡”，材料相对于小班幼儿来说比较陌生，操作时很难引起幼儿的共鸣。角色区材料脱离了幼儿已有生活经验，不适合在小班开展。因此应提供难易适中、多层次、多种类、数量充足的材料，以满足幼儿的不同需要。

4.空间利用、规划不科学

案例中各个区域都是独立的，相互之间没有联动性，阅读区安排在活动室的角落里，一个书架和一块地垫，显得呆板没有生气，不能激发幼儿阅读的兴趣。其次阅读区临近娃娃家，不够安静，导致幼儿根本无法集中注意力来阅读。建构区安排在过道位置也不合适，人来人往很容易破坏幼儿已搭建好的作品。因此，要合理利用空间，科学规划区域，给幼儿相对宽敞又独立的空间。

三、反思与调整

1.营造温馨、自由的游戏氛围

幼儿是游戏的主人，要给幼儿留出一定的自由支配空间。所以，我们创设了进区牌，让幼儿通过插照片的形式，自由地选择区域。还在班级进门处展示“快乐的一天”，将一日生活安排和活动版块用图画、数字、线条展现出来，帮助幼儿直观地了解活动环节的转换。另外，我们从儿童视角出发，去掉了高高在上的区域指示牌，使用了绿色的小碎花桌布，整体环境变得更温馨、更舒适了。

2.投放适时、适度的游戏材料

结合案例中发现的问题，我们努力尝试，不断调整，在益智区为幼儿投放了按颜色分类、按大小分类的游戏材料，供不同层次的幼儿自主选择。在美工区里提供了多种材料，并按照材料操作的难易程度分为了三个层次供幼儿自主选择，还进行了干湿分离，新增了颜料区，供幼儿进行拓印、手指点画等游戏。阅读区增添了抱枕、靠垫、图书的海报、毛绒玩具、小圆桌、小凳子等，使幼儿的阅读环境更加舒适。建构区提供了多种搭建材料，如纸杯、纸箱、易拉罐等，让幼儿学习垒高、平铺、围合等技能。娃娃家提供了多种角色定位装饰，如妈妈的围裙、假发，爸爸的领带，宝宝的蝴蝶结等，帮助幼儿丰富角色進行游戏。科学区材料调整为幼儿生活中常见的、熟悉的材料，比如提供各种豆类，供幼儿开展“有趣的声音”探索等。

3.增加清晰、醒目的游戏规则

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记图和文字标记图的兴趣。”结合小班幼儿的生活经验与认知水平，我们以图示为载体，让小班幼儿借助生动形象、色彩鲜艳的图示，以轻松愉快的方式理解和接受活动规则。在每个区域增加了图文并茂的区域规则和游戏玩法的标记图。标记图像一位无声的教师，与环境创设相呼应，借助标记图，幼儿不但能更好地参与活动，还能在活动中学会与同伴交往，提升了交往能力。

4.创设科学、合理的游戏区域

针对案例中的区域做了以下调整：首先对整体环境进行了动静分离的规划：静区（安排在活动室）比如：益智区、美工区、阅读区、科学区；动区（安排在午睡室）角色区、建构区、生活区。其次，将阅读区设置在安静且光线较好的地方。同时，根据幼儿的需求和发现的问题，充分利用空间，适当增设留白创想区和私密空间，提供小帐篷等，让孩子游戏更自主。最后将娃娃家与生活区结合，发挥了区域间的联动性，既丰富了娃娃家的游戏情节，使游戏更真实、更生活化，又提高了幼儿的生活自理能力。

总之，班级区域游戏环境的创设，要以儿童为中心，从儿童视角、儿童立场、儿童需要出发，遵循安全性、丰富性、自主性、适宜性、开放性、动态性的原则，在每个游戏区里做出有利于幼儿发展的大文章，彰显教师的教育智慧，努力创设洋溢童趣、充满交流互动气息、丰富多彩的物质环境，让每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，充分发挥每一寸空间的教育价值，使环境起到“润物细无声”的教育作用。

（责任编辑：张 琳）