有效促进学生深度阅读习惯养成的三步骤

马丽云

摘要：学生的课外阅读浮于表面，只是为阅读而阅读，没有深刻的感悟与思考，推进深度阅读成为班级阅读工作的重点，我们可以先通过精心推介，给学生营造阅读期待，再以师生共读促进阅读深度交流，最后老师运用阅读评价，激励学生热情，通过这三个步骤有效促进学生深度阅读习惯的培养，使阅读真正发生。

关键词：深度阅读习惯; 精心推介;师生共读;阅读评价

什么是深度阅读？深度阅读：指学生对阅读内容读得比较深刻，能从文本中读出自己的见解，也就是把书读厚的过程。怎样有效培养学生深度阅读习惯呢？我们可从以下三个方面入手：

一、精心推介，营造期待阅读

学生为什么没有养成深度阅读的习惯？很多时候是他们对阅读的内容不感兴趣，兴趣才是最好的老师，我们可以巧用期待，激发学生阅读兴趣，引导学生深度阅读。在学生阅读伊始，老师在推荐班级阅读书目时，要精心推荐与介绍，在心理上给学生酝酿一种阅读期待。

下面重點谈谈作为老师，在给学生推介书目时的一些做法。

1.精选推荐书目

首先，读本语言要质朴生动，内容引人入胜，老师要尽量选择情节推进较快，学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。如，孩子们爱读的儿童文学，杨红樱、沈石溪等人的作品，浅显易懂，故事性和趣味性兼具，能够引起孩子们的阅读兴趣。

其次，向学生推荐文学经典名著。培养深度阅读习惯，最好的入门方式是：阅读经典文学名著。那是因为经典文学名著是经过时间检验，被世人认可并留存下来的精华，无论是迷人的语言文字，还是精彩的情节，深邃的思想，都能够将学生带入其中，流连忘返。有时，孩子不爱看名著，不是因为名著本身不好看，而是由于翻译之后读起来生涩拗口，孩子不感兴趣，或是版本过于艰深，孩子看不懂，所以老师作推荐时，重在版本的挑选上，精选适合学生年龄特点的版本，推荐，让学生从喜欢的书开始阅读。

2.激趣导读全书

仅仅有老师的推荐，有时是不足够的，还要有充满吸引力的介绍，即是课前的导读。导读，是对整本书的阅读“启动”，旨在老师以最短的时间、最少的语言、最简的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣，让学生恨不得马上拿起书、兴致勃勃翻开，静静地享受阅读，“浸渍”其中。

导读，也可让个别读过的学生作阅读分享。总之，导读课上，台上分享能讲得头头是道，学生必然兴致勃勃，这就达成导读的目标：用导读的力量带动学生阅读的兴趣、热情。

二、师生共读，促进深度交流

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星----这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”因此，老师喜欢读书，学生也会被带动，会期待阅读，会爱上读书。因此，师生共读一本书：在培养班级阅读习惯上既是方式，又是策略。共读后，生生之间的交流分享，老师指导的及时跟进，能帮助学生实实在在地读完一本书。

就笔者所带班级而言，师生共读每学期至少安排两个课时，师生静静地度过一段美好的共读时光。持续默读，沉浸其中，师生之间彼此“看见”阅读状态，这种氛围的力量是说教无法做到的。有学生更会把同学或老师的专注阅读样子，作为自己阅读的榜样。有一个控制力不太好的学生告诉我，当他自己不能专心阅读时，他会想到在班里静读的时光，想到专注读书的老师和同学，心就慢慢静下来了。

师生共读后，因为学生真的读进去了，对于读书过程发现、阅读的想法，有一种急切交流的欲望，内心期待特别强烈。老师可以利用这个契机，开展深度阅读活动，促深度阅读习惯的养成。

可以在班级上开展读书汇报活动，如故事会、分享课、美读会、故事表演等，笔者认为比较简单而又有效促进深度阅读的交流方法是让学生对书本内容提问，不断提问，可就作者提问，就人物提问，就情节提问，就主题提问，就这本书和自己冲突提问。提问后全班进行讨论，翻书再读找证据，找答案。问题越好，收获越大。学生阅读中的一个好的问题，开启的是一扇重新看世界的大门。不断提问，不断提好问题，可以阅读从浅表走向深刻，久而久之，学生会养成深度阅读的习惯。

三、阅读评价，激发阅读热情

学生把书读完了，老师怎么样了解班级学生是否深度阅读呢？要看学生有没有读透一本书，能不能把书中内容向别人说清楚，这是一个很简明的标准。老师在学生阅读结束后，要进行阅读评价，让学生在小组内说说书的内容，并由小组长打分评价。此外，也可在墙报上展示学生阅读成果，如读后感展示、读书卡汇展、思维导图等，还可以进行线上或线下的阅读知识检测，评选阅读小达人、阅读之星……这些评价活动并不复杂，若老师用心去做，意义非凡，它不仅能检测学生阅读的深浅程度，还能让学生对阅读这件事情产生仪式感，了解、反思个人阅读过程，期待阅读上提升。

需要注意的一点是为了更好地培养学生深度阅读的习惯，老师在班级开展阅读评价时，评价标准要根据学生年级特点制定，做循序渐进，螺旋转上升。如，四年级的评价就要从阅读有一定的速度，阅读后的能把内容说清楚，能抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果，简单说出自己对文章的理解，能分辨好词好句等。到五年级六年级就要从能否快速浏览，找到作者的观点，有序表达自己的观点，初步感知作者的写作目的等方面评价了。

此外，阅读评价有效纠正某些学生阅读时应付了事的心理。我们也可以通过评价手段，如奖励的方式来解，在学生读完一本书，并且能将书中的内容清楚地讲给我们听时，我们可以给学生一定的奖励，奖励一个精美的书签、一张名信片、一个书夹子……小小的奖品，蕴藏着大大的激励与期待，久而久之，学生深度阅读的兴趣就会高了。

课外阅读是一项灵魂工程，教育家苏姆霍林斯基说过：“学习文学的最终目的，是形成人的内心世界——道德、修养与美。”通过班级读书活动，老师的推荐导读，师生的共读交流，有效的评价激励，形成良好的阅读氛围，能有效促进班级深度阅读习惯的养成，为学生的美好人生打下亮丽基调！

参考文献：

[1]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践，2018（20）.

[2]程少波.用策略化提问促进学生深度阅读[J].语文建设2020年4月（下半月）

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