儿童立场：课程评价的基本取向

张悦洁

摘 要：园本课程《阅味》以绘本为载体，以独立绘本主题活动、嵌入式绘本活动和项目生成为课程内容，以儿童为中心，坚持以儿童立场为课程评价的基本取向，重视幼儿的发展性评价、个性化评价和过程性评价，将评价与课程相结合，通过评价给课程基于事实的指引，将评价结果回馈教学，从而真正促进儿童的发展。

关键词：儿童立场;课程评价

《阅味》是我园的园本课程。它是以绘本为载体，以独立绘本主题活动、嵌入式绘本活动和项目生成为课程内容，通过悦目赏心——环境浸润;悦思而动——主题活动;悦享童年——节日活动;悦动时光——游戏活动;亲悦成长——亲子共读的途径来实施和开展。评价是课程的重要组成部分，它的主要目的就是为了帮助教师有效解读、了解幼儿，以评促教，进而改进和完善课程，有力支持幼儿学习，为幼儿提供更适宜的教育机会和条件，以促进幼儿全面和谐地发展。

《阅味》课程实施有弹性的课程，坚持以儿童立场为课程评价的基本取向，通过指向幼儿、教师和课程三方面、多情境、多形式、多方法的课程评价方式，收集相关幼儿发展状况、教师教育行为及幼儿园课程建设的信息和意见。指向幼儿的评价，以儿童为中心，重视幼儿的发展性评价、个性化评价和过程性评价，将评价与课程相结合，通过评价给课程基于事实的指引，将评价结果回馈教学，从而真正促进儿童的发展。对幼儿发展的评价主要包括掌握与课程具体目标的情况;幼儿学习后的态度、方法、行为等方面的积极变化，以及这些变化与课程目标的符合程度等。具体包括作品评价、影音评价、个案观察记录和成长档案等四个方面。

幼儿园课程评价的最终目的在于发现课程中的问题、解决问题，调整、改进和完善课程，促进幼儿全面、和谐发展。对幼儿的评价，不只是评价他们掌握与课程有关具体知识的情况，更重要的是评价他们的学习活动过程中的态度、方法、行为方式。

一、立足发展眼光看待幼儿表现

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。因此，教师作为评价的主体，要以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注幼儿的发展速度、特点等。课程评价不是给幼儿贴标签、分等级，而是为了能从评价中发现幼儿的闪光点，对幼儿的发展有合理的期望。教师要充分尊重幼儿个体的差异性，不能在评价标准、方法上搞一刀切，简单或单一地评价幼儿的表现，不能放弃任何激励他们成长的机会，让每个幼儿都能在不同程度上获得发展。

春节即将来临，结合幼儿年龄特点，选择幼儿最为感兴趣的过年习俗作为切入点，以绘本《过年啦》为支架，根据各段幼儿的年龄特点，开展主题活动。活动中孩子们从除尘到布置教室环境再到制作新年美食，所有的实践活动更好地把孩子融入到我们的主题活动中，通过亲身体验更好地感受我们浓浓的年味儿。在评价过程中，我们通过观察获得了幼儿活动过程的相关表征与现象，了解幼儿现有的经验、认知、能力等，通过同伴间的评价，了解同伴间的观点，进一步掌握幼儿的认知、能力和意志品质等，促進幼儿对所学内容的理解、思考，老师也会基于幼儿兴趣，随时调整策略，及时肯定，激发幼儿的潜能，促成活动的进一步生成与发展。

二、基于儿童经验评价幼儿发展

幼儿的学习是以直接经验为基础，这就要求教师要以儿童经验为出发点，对照经验判断每一个教育活动对儿童发展的价值，客观、科学、准确地评价儿童发展，并据此进行指导和设计。评价重点是：是否为幼儿提供了与目标相一致的学习经验，所提供的经验是否与幼儿生活经验及已有经验相关联，使幼儿有效地进行学习。在此过程中，教师还要及时捕捉儿童经验的发展机会，以便于提升对儿童发展的敏感体验，抓住问题的特殊节点，围绕儿童的经验生成活动，有的放矢地进行随机教育、评价和及时行为培养，不断拓展活动的广度。

在项目活动《与机器人的一次邂逅》中，以儿童经验为出发点和落脚点，关注儿童经验的迁移、融合和运用，促使儿童经验不断生长，有效、及时评价，促进儿童各方面能力的全面发展。活动开展的过程中，教师抓住时机，顺势引导，将主动权交给幼儿，根据活动需要和幼儿兴趣及特点，对儿童经验及时加以梳理并及时调整活动，生成一系列活动，孩子们在活动中交往、分享、协商、合作等若干个相互联系的主要经验也都得到了一定的发展，从而带动儿童整体、全面发展。

三、坚持多维度的课程评价模式

教育评价是对教育实践显性或隐性的成效及价值的判断，是一个多主体、多维度共同参与协作的过程。《阅味》课程从不同维度和角度对课程做出评价，除了指向幼儿的评价外，还有指向教师的评价，强调教师对自己的教育理念、教育态度、教育行为和教育效果进行分析和反思，包括：成长档案、游戏故事交流、相关课题交流、半日走班、课程经验交流和每月一评的评价制度;指向课程的评价，强调课程架构的科学性、实施的有效性，包括课程审议、课程研讨、专家论证会和家园共建会。

此外，班级能量也是一种持续的、多维度的有效评价模式。它应基于幼儿的兴趣、学习（主题活动）、创新活动和生活等四个维度展开，并针对性地与幼儿一起共同为班级能量树添加能量，让能量树有着各种多方面的能量。将班级能量树放于各班中，可以让幼儿直观地看到自己拥有了哪些能量，从而达到自评，清楚还需要付出哪些方面的能量，并为之付出努力。

实践证明，在这种基于儿童立场的课程评价目标的导向下，园本课程得到了进一步的完善，幼儿的各方面能力也得到了极大的提升。

参考文献：

[1]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]虞永平 彭俊英.对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议[J].人民教育，2003（11）.

[3]彭俊英.对构建幼儿园课程评价方案的粗浅思考[J].学前教育研究，2003（7）.

（浙江省嵊州市仙湖幼教集团）