中学语文小说阅读教学的思考

陈胜男

丹尼·卡瓦拉罗认为阅读是文本与读者之间的一种对话、一种交流。读者在其中扮演着创造性的角色。

阅读是指人们借助感觉器官（主要是视觉器官），通过思考来理解语言符号（文字）的内容和意义，从而获得知识，完善自己的知识与智能结构的一种语文行为和心智活动。阅读教学，则是指导学生完成这种复杂的语文行为和心智活动的手段和过程。

例如《斑羚飞渡》在课堂教学中经常被误读。作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它当成了真实的散文，引导学生学习并不存在于现实的老年斑羚的牺牲精神，或者通过人类与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。或是把课堂的精力放在对文本不真实的批评，最后得出此文虚假的结论。

就像看了一台戏后恍然大悟地评论：这戏是假的，教师在教学中可否绕开这几个死结，一开始就说明作者是动物小说作家，且不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓意：面临灾难时人类作何种选择？以及提升此文末能很好把握的一個要点：灾难中的个体生命的尊严与意义。

一、中学语文阅读课堂教学常见的几大缺憾

（一）文本切入不深。切入要深，对课文内容的准确理解、整体把握是前提。所谓与文本展开对话，不应当仅仅满足于文本的局部含义，学生一定要对这篇文章的“骨骼”“血肉”“精气”有个整体把握。切入还要有“抓手”。这堂课有较多的课堂活动，字词掌握，句子的赏析，老斑羚形象的分析，不可否认，课堂气氛活跃，学生积极性高，然而活动的目的是什么？是为了适应新课程理念，还是有利于更好地体会文章感情基调？好像都不是，课堂的教学游离在文本的边缘。

（二）教学层次不清。譬如在文本的主体“斑羚飞渡过程中哪些表现让你震惊？”部分，抛给学生一个很大的问题：这是一个牵一发动全身的提问，但问题的指向性不够明确，使学生在回答时，泛泛而谈，因此教学上缺乏层递性。是不是可以把这个大问题分解为几个小的问题：斑羚群被狩猎队逼至绝境，镰刀头羊的表现给你的感觉是什么？其他斑羚的表现你怎样评价？

（三）语言品读不够。有教师灌输的感觉。例如文中描写斑羚飞渡的语段：半大斑羚朝前（飞奔）起来，差不多同时，老年斑羚也快速（起跑），半大的斑羚“跑到悬崖边缘，纵身（一跃），朝山涧对面（跳）去;老年斑羚（紧跟）在半大斑羚后面，头一（钩），也从悬崖上（蹿跃）出去;这一老一少，……一前一后，一高一低。……半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上（猛蹬）一下，……在空中再度（起跳），下坠的身体奇迹般地再度（升高）。……老斑像只突然断翅的鸟笔直（坠落）下去。”教师的处理是幻灯出示语段，用色彩突出飞渡的动词，让学生读一次，让学生说说这些动词有什么作用，学生冷场读不出什么含义时，教师马上讲自己的想法。

（四）主题的挖掘没有让学生主动提，学生能想到什么，思考到哪个层次，没有关注中偏下层次的学生，让他们有机会发言。

以上几点很好地反映出语文课堂阅读教学的不足之处。教师是在教教材，而不是在用教材，缺少生活的体验。

一般课堂教学的首要问题是准确理解教材，根据教材内容和编者的思想指向确定教学目标。一个文本的实现有多种潜在的可能性，没有哪种阅读能够达到穷尽，因为每个读者都以自己的方式填补空白。文本划分为封闭性和开放性。封闭性文本讲究叙述结构和叙述风格，可以直露地告诉读者如何理解人物主体和环境，从而控制读者的理解;与之相反，开放性文本则叙述清晰，力图释放出多种多样的联系和解释，它并不想传达出一个单一的信息，也不想把不同的读者都限定在同一种理想里面。

二、中学语文阅读课堂教学不可忽视的几点因素

《斑羚飞渡》作为一篇人类寓言的动物小说，文本划分为开放性，应有多种多样的联系和解释。如何设计适合中学七年级学生语文课堂小说阅读的教学，可以从以下几方面考虑：

（一）结合中学生的情感特征

中学生的兴趣不稳定，一堂课能吸引学生的部分，或者是教材有趣，或者是教师讲课生动。反之，如果对所学的某些内容或某些教学方法不感兴趣，学生极不容易主动积极地思考。课标提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该由学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这一段话正是中学生语文学习中所欠缺的。中学生对童话故事的兴趣冷淡，那些幻想的情节的不真实性引起他们的警觉和不信任态度，他们越来越关心的问题是：作品里所说的那些事真的会发生吗？

（二）找出教材中能打动学生的内容，并能符合学生的生活经验。

专家认为，文学作品教学重在引导学生体验，能让学生热爱文学，能够欣赏文学，而非文学作品重在让学生理解和分析，从而懂得某个道理，学得某项知识。教师要找到作品中让学生“动情”的内容，因为只有动了情，学生才会真正被文学所吸引，领略到文学的魅力。孩子的成长环境决定了他们中的大多数人的基础差，知识贫乏，与城市学生有所差别。

（三）教师设计的教学方法能触动学生。

学生在文学阅读中学习并学会阅读文学作品，也就是让学生学会怎样阅读一篇小说，不能只是把作家的知识、写作手法、孤立揣摩语段中词句的妙用。一直以来，大多数语文教师在阅读取向上倾向于养成学生“鉴赏者”的阅读姿态和阅读方式。阅读教学通常是“教教材”，以课文后的“思考与练习”为轴心，学生的阅读小说能力是围绕“思考与练习”的“分析课文”的能力。

（四）一个文本的实现有多种潜在的可能性

文本的解读允许学生有自己的理解。结合小说的时代、作家的经历，比照现实生活背景，多元解读文本的主旨。《斑羚飞渡》一文反映了生命是平等的，动物身上折射出来的可贵品质往往令人类震撼。一群陷于绝境的斑羚为了种群的生存不惜牺牲一半挽救另一半，它们身上所表现出的智慧、勇气和牺牲精神让人类感到羞愧，启示我们应该审视人类与动物的关系。人类的智慧固然可以改造自然，但不能剥夺与人类同样具有生命的动物们的生存权，人类应该与动物和谐相处。课堂教学要让学生探究人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神，要让学生在探究和反思中，摆正人类对自然的态度，善待动物，善待生命。学生从中引申出对人类自身的生活方式、人类自身的生活空间和生活关系的思考。

总之，中学语文课堂小说阅读教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，学生个体应该完成的实践体验过程，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。

（贵州省威宁县第九中学）