循序渐进悟笔法

“书法”，原意是书写汉字的方法[1]，主要包括“笔法、字法、章法”三方面，其中“笔法”是书法的基础。现行的义务教育阶段《书法练习指导》的编排一般为三年级学习用毛笔书写楷书笔画，四至六年级进行毛笔书法结构和章法训练。三年级学习笔画的写法，核心是要解决毛笔的控制，即笔法问题。笔法的学习不能一蹴而就，往往需要书写者在基本方法的学习基础上，反复实践，适时复习，循序渐进地提高。多个版本的《书法练习指导》都在三年级教材中编排了“复习课”。例如人民美术出版社《书法练习指导》三年级上下册，在每一个笔画学习单元后都设置了《回顾·拓展》，对一个单元所学笔画进行复习。

然而，由于毛笔笔法的复杂，以及学生对毛笔性能的把握程度不一，从而增加了笔画复习教学的难度。因此，笔画复习课具有综合性、灵活性和不确定性的特点，要提高笔画复习课的实效，就需要把握和遵循笔画复习课的基本规律和特点。目前毛笔书法笔画复习课的功能相对单一，主要是对学过的笔画进行二次学习。笔画复习课的学习重点仍多停留在笔画形态上，与首次学习相似，学习难点的确定缺少梯次性，势必影响笔法学习效率。因此，我们以人民美术出版社《书法练习指导》三年级上册第一单元《笔画的写法（一）》第七课《回顾·拓展（一）》为例，开展了笔画复习课教学策略课例研究。希望能够对笔画复习课功能与任务再认识，通过对教材创造性的使用，达到提高课堂教学实效的目的，为学生扎实掌握笔法打下坚实的基础。

一、毛笔书法教学笔画复习课的任务与功能之再认识

笔画写法是小学书法学科三年级毛笔书法教学的主要任务，复习是笔画教学中的一个重要环节，它是在学生学习基本笔画和复合笔画过程中，进行的阶段性的回顾与整理，以达到对前面所学笔画书写方法进行巩固的目的，进一步提升学生对笔画形态的认识，提高毛笔控制能力。

（一）笔画复习课的目的任务

毛笔书法笔画复习课的目的任务主要是查缺补短、夯实用笔基本功，促进学生书写能力提升。具体体现在以下几个方面：

1. 通过对所学笔画写法的全面复习，进行查遗补漏、综合运用，帮助学生进一步巩固和熟练掌握笔法。

2. 帮助学生梳理回顾已学笔画书写方法，加深对不同笔画书写方法之间内在联系的把握，使笔法趋于系统化。

3. 总结毛笔书法常用笔法，揭示书写规律，进一步提高学生在不同笔画书写中合理运用笔法的能力，并在笔法综合运用的实践中进一步提高观察能力、控笔能力。

（二）笔画复习课的功能

1.复习补救

由于小学书法课每周一节40分钟，课时极其有限，每课学习一种新笔画写法，学生得不到充分练习，易造成遗忘。另外，由于学生对毛笔这种书写工具的不熟悉，使用毛笔初期，很难把握不同笔画书写方法之间的联系，因此在有些笔画中学习过的笔法，在新笔画学习中仍然不会运用，这也是一种遗忘。而复习课则具有帮助学生回顾旧知、形成记忆、查补笔法漏洞的功能。

2.深化提高

通过笔法复习，学生可以从整体上把握毛笔用笔方法内在的规律，深化对笔法的理解与认识。通过对笔法的综合运用练习，提高学生控制毛笔的能力，以及启发学生“因形寻法”，提高笔画书写的准确性。

具体体现在这样几个方面：一是深化学生对各种笔画基本写法的理解，促进学生对笔画基本形态的认识以及合理选择笔法；二是深化学生对各种笔法之间联系的认识，可以在不同笔画书写中进行笔法迁移；三是深化学生对毛笔书法用笔规律的认识，帮助学生建立起笔法与笔画形态之间的联系，提高学生笔法运用的能力。

3.落实高层次目标

自主观察、分析、综合运用，是高层次书法笔法学习目标，是以掌握每一种基本笔画书写方法为基础的。高层次目标的落实，源于学生基本笔法的掌握和书写经验的积累。学生通过自主观察探究揣摩笔法，并在书写实践中合理运用已学笔法，这在新授课中是难以落实的，在复习课中应作为高层次拓展目标予以关注。

4.智能迁移

笔画新授课中关注的是如何写好每一个笔画的书写方法，在复习课中，学生在教师的指导下梳理、发现不同笔画在起笔、行笔、收笔中笔法的共通性，从而总结出笔法中的基础技法，并尝试综合运用这样的技法，如书写形态适当变形的基本笔画，以及书写集字作品中出现的汉字。在这一系列的活动中，学生的观察力、想象力等思维能力都会得到不同程度的发展，促进学生的智能迁移。

二、活用教材，于精准临摹中丰富学生用笔技巧

基于对毛笔书法笔画复习课目的与功能的认识，为了能够进一步提升笔画复习课的实效，我们首先对人美版《书法练习指导》三年级上册第一单元“笔画的写法（一）”中的第七课“回顾·拓展（一）”的教材内容进行了调整，同时在教学策略的选择上，突出观察、体验与实践，以期能够更好地实现笔画复习课的目的与功能。

（一） 熟字新临、新法熟用

人美版《书法练习指导》三年级上册第一单元安排了四种笔画的学习，即横、竖、撇、捺。涉及重点目标字“上”“下”“千”“太”“人”，重点学习了毛笔楷书长横、垂露竖、悬针竖、长撇、斜捺等笔画的最基本的起笔、行笔、收笔方法，并进行了初步的书写实践。由于接触毛笔书写时间过短，学生需要面对毛笔笔杆控制和笔锋调控等困难，还要关注笔画的形态，因此每节课学习时，学生容易将主要精力放在初步掌握新笔画的写法上，达不到熟练准确书写的要求，也很难产生笔法迁移。因此复习课中选择的范字要包含第一单元学习的主要笔画，便于通过二次书写校正一次学习中存在的问题，而且字形不可复杂，便于学生书写中能最大限度地专注于校正笔法。同时复习课范字遴选中应遵循“最近发展区”理论，适当调整范字临写要求，“熟字新临、新法熟用”，激发学生的书写潜能，提高笔画独立书写能力，

在本单元第七课“回顾·拓展（一）”中，教师选取了“天”“下”为本课范字。此二字涵盖了本单元学过的主要笔画，同时又略有拓展。“天”包括了笔画长撇、斜捺 ，增加了在前几课中没有重点学习的“短横”；“下”包括笔画长横和垂露竖，增加了新笔画“点”。“短横”“点”与第一单元学习的重点笔画、笔法关系密切，在前几课的拓展练习中有涉及，但是学生在第一轮笔画学习中迁移能力有限，对这些笔画书写方法多处于摸索阶段，对正确笔法不明确，书写规范性差。在复习课中再次临摹，关注短横与长横、点与竖画起笔书写方法之间的联系，对学生的用笔能力提出了新挑战。同时，“下”在前面的课中已初步臨摹过，“天”的结构与前面的范字“太”“人”有密切联系，降低了结字难度，适合在复习课中辅助笔画的复习与提高。

（二）多维度对比观察，加深对笔画形态认识

在复习课中，对笔画的学习不应局限于基本形态，需要教师从多维度引导学生进行观察，从而发现不同笔画书写中的笔法共通特性，逐步积累用笔经验。

在教学中，教师首先对“天”“下”二字笔画进行分解，并引领学生对分解后的笔画观察笔画的粗细变化，并按照粗细变化进行笔画分类。

依据笔画粗细变化分类，教师引领学生开展多维度的对比观察，建立笔画形态、用笔轻重与笔锋提按之间的练习。

观察一——笔画形态的粗细变化

观察目的

了解行笔中笔画形态粗与细的自然变化过程。

观察内容

这些笔画哪里最粗，哪里最细？最粗的部分与最细的部分是如何衔接的？

例：

觀察二——用笔轻重变化

观察目的

体会行笔过程中笔毫下压的轻重与笔画粗细的关系。

观察内容

结合粗细变化书写经验，观察用笔轻重变化，体会笔毫下压力度与线条粗细之间的对应关系。

例：

观察三——笔锋提按变化

观察目的

体会行笔过程中，笔锋提按动作与笔画形态粗细之间的关系。

观察内容

例：

（三）多方位手部运动体验，提高用笔灵活性

为了帮助学生加强对笔锋的控制，合理运用提、按笔法，写出轻重不同的笔画，教师设计了专门针对用笔轻重变化的专项练习，丰富学生手部小肌肉的多方位运动体验，提高控笔的灵活性。同时安排了“天”字的精临练习。通过临写前面已经学习过的“天”，强化在撇、捺等轻重变化明显的笔画中提按笔法的运用，“熟字新临”，目的是通过练习熟练掌握提按的用笔技巧，即“新法熟用”。

用笔轻重变化专项练习

粗——细的线条变化训练

细——粗的线条变化训练

粗——细——粗的线条变化训练

细——粗——细的线条变化训练

熟字新临——天

（四）起收笔专项训练，揣摩中侧锋转换方法

通过学生本单元前几节课的学习效果分析，教师发现，欧体楷书笔画斜切起笔和敛锋收笔，学生掌握起来难度较大，书写准确度不高。主要问题集中表现在中锋和侧锋的转换方法上。

通过前测，教师发现，有些学生在运用斜切的方法起笔时，铺毫幅度不足，铺毫后手腕不能自如地控制笔毫转向，有的转锋提笔过于草率形成“钉头”；有的铺毫后没有转锋，直接侧锋下行。还有些学生没能正确理解教材中的笔法图示，在笔画起收笔处用笔锋“画圈”，忽视笔毫的提按。这些问题都需要在第一单元复习课中及时解决，为后续的学习打下良好的用笔基础。因此教师在笔画复习课中安排了“横画起收笔专项训练”，着重解决笔法中的转锋问题。教师设计了双钩、单钩、临写、填笔画等系列辅助练习，并就起笔和收笔时的转锋技巧编成歌诀，供学生在书写前复习书写方法和书写后对照修正自己的书写使用。

“下”字横、竖笔画起收笔形态方整，对“下”字进行“熟字新临”，强化起笔和收笔书写训练，既丰富了练习的形式，又可以促进“新法熟用”，增强学生的学以致用能力。

起收笔专项训练

起笔：

笔尖斜切右下按，

手腕跟随笔锋转，

边行边提粗细变，

中锋行笔力自现。

收笔：

用力下按横渐粗，

笔毫力送右上边。

驻笔聚力做准备，

转锋右下笔锋敛。

熟字新临——下

三、任务驱动，在书写实践中提高学生用笔能力

书法技法学习后的综合运用与拓展实践，对于书法学习来说尤为重要。复习课既要弥补前期学习中的不足，更要给学生以运用学习所得进行实践的机会。复习课中通过多情境的实践，给学生以运用所学技法的机会，丰富学生的书写经验，为进一步学习打下基础，是书法复习课的重要任务。而任务驱动式教学，正可以满足复习课教学的需求。

在三年级毛笔书法笔画复习课中，教师即运用了“任务驱动式教学”，以条幅书法作品“天下”的书写为本课的学习总任务。教学中围绕这一活动，教师层层布置学习任务，学生一步步完成任务，最后达成本节复习课的学习目标。

教师在笔画复习课中以学习任务驱动教学，使学生不但能及时弥补前期学习的缺憾，还可以通过完成新的学习任务，建立起不同形态笔画写法之间的联系。把笔画写法复习内容进行“情境化”整合重组，能够使学生了解基本的章法要求，体会书法作品书写的乐趣，有益于激发学生的书法学习兴趣，并建立起课内书法技法学习与中华优秀传统文化以及生活的联系。

结语

“学而时习之，不亦说乎”，学习新知，需要不断复习，而复习不是简单的重复学习，而应该是建立在一轮学习基础之上的再提升。这就需要书法教师在设计复习课教学策略时，关注复习课教学目标设定的梯次性，学习形式设计的丰富性以及书法课堂的开放性，使每一个孩子能够通过复习课的学习，检验前期学习成果，补救学习漏洞，同时为后续的学习寻找到新的起点。

金梅/北京市西城区教育研修学院

注释：

[1]欧阳中石、徐无闻：《书法教程》，高等教育出版社，1994年，第2页。