教育应滋养生命

陶金玲

追求生命的健康是人类的永恒课题。生命健康不仅是没有疾病，而且是一种生理、心理和社会适应都完满的状态。因为生命的健康，有了人，便有了医学。因为生命的健康，有了人，便有了教育。从诞生之日起，医学和教育即为着人的生命健康服务。中医学强调养生，主张因时、因地、因人制宜，强调顺应自然、滋养生命。人是需要教育的生物，教育源于生命发展的需要，是人的生命存在的形式，生命发展的过程就是教育的过程。教育的根本目的在于生命本身，健康、和谐的生命态正是教育的本源追求。教育学是探究生命成长奥秘的学科，是决定着人的生命生成与发展的最基本的学科，与中医学具有异曲同工之妙。中医学追求形神合一、顺应自然的健康养生思想恰恰也是教育所应追寻的境界，保持健康、和谐的生命态是教育与中医共同的旨归。中医的养生观念，为人类提供了把握生命健康的整体观念及辩证思想，更为关注儿童生命健康成长的姊妹学科—教育学提供了思想启迪和方法论指导。

“养生”即摄养身心、养护生命。中医学强调养生，认为养生是保持生命健康的重要手段。教育应以敬畏之心借鉴中医“治未病”的养生观念，谨言慎行，“防患于未然”，以滋养生命为己任。

中醫学养生强调顺应自然，不仅仅是强调顺应时令、环境，亦强调顺应自身生长规律，提出了因时、因地、因人制宜的养生原则。中医养生，顺应自然。教师也如同医生，做自然的仆役而不是自然的主人。儿童教育，亦应顺其自然。无论时令节气、地域环境，还是社会影响，都需要落实到具体的个体生命，关注每一个个体的生命状态，以促进儿童个性化的和谐发展。

气是生命的动力，气能生神，神能御气。精为气的物质基础，气为精的生命力表现。精、气、神是密切联系不可分割的统一整体，精充、气足、神旺是生命充满活力的根本保证。中医认为，养生应形神共养，相得益彰。形神共养，才能形神合一。身心和谐，方为健康生命。中医养生强调的形神共养亦是儿童教育法则，中医养生追求的身心和谐更是儿童教育所追求的。

教育应滋养生命，教育只有服务生命、滋养生命才有价值。教育滋养生命，意味着生命特性的尊重，意味着对生命需求的满足，意味着生命和谐的旨归。关爱儿童的生命、尊重儿童的生命特性是教育取得成功的先决条件。教育作为中医学的姊妹学科，也应借鉴其养生思想，依据儿童生命的特性，遵循儿童生命生成的规律，敬畏生命的历史性、面向生命的整体性、关照生命的独特性，为儿童的生命成长提供良好的“土壤”，让每一个儿童都拥有一个快乐而充实的童年，以实现教育滋养儿童生命的根本使命。

教育即养生应是儿童教育的首要观念，儿童的生命需求应是儿童教育的基本前提，儿童的生命生成规律应是儿童教育的根本依据。合目的、合规律的儿童教育既应遵循生命的历史性，完善生命的和谐性，又应呵护生命的独特性，实现生命的健康和谐。教育者应以一种基本的生命信念，以虔诚之心与敬畏之心滋润儿童稚嫩的生命，应让儿童生命获得诗意的成长。从生命出发，滋养生命，教育应承担起养生的伦理使命和文化使命。当这些使命最终得以实现的时候，教育便在人类生命的发展史中赢得了地位和尊重。

（作者系南通大学教育科学学院教授）