新建地方本科院校教学团队建设研究

汪长寿 包阿东 吉日嘎拉 高治国 海青

[摘 要] 本科教育的质量是本科院校生存和发展的基础，是新建地方本科院校的生命。随着1999年以来高校不断扩招，提高教育教学质量是本科院校急需解决的问题。教师团队的教科研水平直接关系到人才培养的质量，如何加强师资队伍建设，促进新建地方本科院校的教学改革，使本科教育的质量和人才培养质量再上一个台阶成了新建地方本科院校直面问题。文章沿着“什么是新建地方本科院校教学团队-教学团队有哪些类型-为什么要建设教学团队-如何建设教学团队-在建设过程中存在哪些问题”的研究思路，探讨新建地方本科院校在教育教学改革过程中所面临的一些现实问题。

[关键词] 新建;地方本科院校;教学团队建设

一、引言

本科教育的质量是本科院校的生命。没有了生命，“生物体”便失去了存在的意义;同样，没有了对高质量的追求，学校也就没有了生存的空间，失去了办学的意义。随着1999年我国高等院校招生规模扩大，高等教育从精英教育走向了大众教育，同时也引发社会各界对教育质量的质疑。钱学森曾提出疑问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？面对这些質疑，高校要加强创新能力培养和提高人才培养的质量。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高〔2001〕4号）中指出：“高等学校的根本任务是培养人才，本科教育是高校的主体和基础，抓好本科教育教学是提高高等教育质量的重点和关键。”高校肩负着人才培养、科学研究、文化传承创新、社会服务和国际交流合作的重要职能，其中人才培养为首位。教师队伍的水平决定人才培养的质量。通过新建地方本科院校教学团队建设的研究，找出团队建设的共性和现阶段存在的不足，有助于地方本科院校教学团队建设水平的提高。

二、新建地方本科院校教学团队的含义

自1999年以来，随着我国高等教育体制改革不断深化，地方专科学校通过升格或合并等形式，由教育部批准组建的普通本科院校统称为新建地方本科院校[1]。

1950年，美国把“团队建设”开始应用于企业和学校，现已取得一定成果并被广泛接受。团队是两个或两个以上人员组成的小组，组员目标相同，知识、技能互补，有共同的责任感和责任心[2]，其核心是团队精神。这些与高校教学组织形式的要求一致。在我国高校，“教学团队建设”仍处于建设的初期阶段。

（一）新建地方本科院校教学团队的定义

结合团队的基本概念，可将新建地方本科院校教学团队定义为：以为学生更好地服务为目的，由合理的年龄和学缘结构、知识技能互补并相互协作、具备创新教育思想和理念的教师所组成的新建地方本科院校的教学团队，其完成目标的主要途径是改革教学内容和教学方法，依托平台是系列课程和专业建设，目标是提高教师的教学水平、提高教育质量和效果。

（二）教学团队有别于教研室

教研室目前更多地表现为行政组织的特征。在实际运行中，上级安排任务，教研室以执行者的身份完成任务，所以教研室内部教师之间缺乏真正意义上的交流与协作，教研室未能负起提高教学质量的责任。

教学团队的建立能够有效补充教研室在教师培养、教学研究等方面的缺失，又能使同一专业中存在个体差异的教师人尽其才，充分发挥团队的优势。教学团队不同于教研室，成员之间是协作伙伴关系，成员之间平等相待，在教学团队建设和运作过程中，能够迅速培养团队成员的协作意识和团队精神。教学团队是一种自愿完成工作的主观能动性最大化的组织形式，强调的是个人和团队的目标协调一致，每个成员都为实现团队目标而共同努力。在任何情况下，团队成员通过说服做出决定，而不是靠强制命令或指使[3]。

三、新建地方本科院校教学团队的基本类型

依据组合的目的和形式，把新建地方本科院校初期阶段的教学团队建设主要分为以下三种类型。

（一）问题解决型

为了解决教学中遇到的问题由同一系部同一专业的2～5位教师自愿、主动组成的课程组、沙龙等形式的团队，他们中有团队带头人，团队带头人专门针对现实中遇到的教学问题需要解决时而指定时间、地点来讨论，多数情况是随机性的，只要其中的一人遇到有待解决的教学问题大家便碰头，也可以借助于网络、微信、QQ等工具，拓宽交流的空间和时间来讨论问题。这种教学团队的特点是没有时间限制、开放自由、简单方便，可以让志同道合者思想共享[4]。

（二）功能交叉型

为了完成一项共同的任务（教学或教学科研任务）或解决存在于教学过程中的共性问题而组建的团队。此类型的教学团队主要由同一等级、有专门知识技能和经验的跨学科教师组成，即罗宾斯所谓的“多功能团队”[5]。

（三）自主组合型

由教师自主组合形成一个团队，有团队自拟的主题，团队主动进行集体备课、集体研讨，组织自我反思。此类型的教学团队更加灵活、自由地开展活动，主要针对教师个性化的日常性的教学问题研究，是当前传统教学团队的有效补充。

四、新建地方本科院校教学团队建设必要性

（一）本科教育面临的新形势、教育质量工程建设大背景迫使新建地方本科院校建设教学团队

1.在高等院校本科生扩招、社会各界越来越多地关注和监督人才质量的形势下，如何保证教育教学质量、使新建地方本科院校得以生存和发展，是当前地方本科院校直接面临的现实问题。打铁还需自身硬，打造一支又一支教学水平高、科研能力强、既有奉献和团队精神又有强烈的合作意识的教学团队，是解决问题的关键。

“大学的荣誉不在于它华丽的校园建设和师生人数，而在于它教师的质量，一所好大学，一定有大量的出色的教师”[6]。新建地方本科院校的办学条件和办学经验都较薄弱，教学团队建设时不可待。

2.在本科教育面临的新形势、教育质量工程建设大背景下，科学知识的综合化发展趋势迫切要求教师科学合理地合作。

一门课程教学大纲的制定、每学期的授课计划、理论教案、实践教案、理论和实践课程教学过程的组织和实施、微课制作、PPT制作、精品资源共享课程和网络课程建设乃至专业建设等均需要教师团队的合作，单靠某个教师是无法完成的，即便能完成，可想而知质量该是如何，所以迫切需要组建教学团队。

（二）地方本科院校的教研室任务多、任务杂，进行教学改革力不从心，迫使建设教学团队

教研室活动往往是完成上级部门安排的任务，活动中缺乏合作精神。教研室在管理功能、组织形式、工作效率和教师的教研心态等方面都迫切需要突破现有的状态。本科教学任务较重、工作繁杂，现实中带一门课程的教师仅一学期就需要完成选用教材、拟定授课计划、编写教案、课堂理论讲授、实践实验教学、辅导答疑、批改作业、考试考查、学生平时成绩评价、实习指导、论文指导、期末规范阅卷等，内容繁杂、任务繁重，并形成一条“流水线”。教研室多数教师都单独完成，教研室每学期忙于检查和考核以上所说的内容和完成上级下达的命令任务，很少有时间精力专门研讨和学习教改、教科研融合等。在这种情况下，为更好地提高本科教学、更好地满足学生的日益多元化的需求，急需建立教学团队，充分发挥每个成员的优势和专长，团结合作、分工协作，给学生展现学科发展最前沿内容，提高教学效果和质量。

五、新建地方本科院校教学团队建设目标内容

（一）教学团队要确定建设的目标

教学团队的目标、工作职责定得要少而精、简而远，以能够提高教学质量和新建地方性本科院校的发展为目标。

1.通过创新创业教育教学，指导学生参与应用实践、科研实践和各类技能竞赛，提高教学质量。

2.课程、教材、教学改革项目立项和实践教学基地建设。

3.通过教学内容、方法、手段的改革来提高教学水平，实现教学手段现代化。

4.通过培养顶尖教师和名师、建设教师梯队，提升教师队伍整体水平。

（二）教学团队要确定建设的内容

根据教育部财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）文件规定，我们建设以下内容。

1.建设一批教学质量高、教学水平和教学能力强，有着科学合理结构的教学团队，并制定青年教师的培养和进修计划。

2.建立有效的团队合作机制，积极开展教学研究和教研活动，更新教学内容、改革教学方法和手段，促进教学研讨和教学经验交流。

3.开发教学资源，确立科学合理的课程内涵和教学目标，完善线上、线下课程内容和各项大纲（包括教学大纲、实践大纲、实习大纲等）等。

六、存在的问题及对策

正因为新建地方本科院校是“新建”，硬件设施和设备方面尤其是一些新的设备，已具备了最新的功能特点，但在软实力建设方面远远落后于老本科院校。

（一）教学团队建设过程中存在的问题

1.重申报，轻建设，获批后缺乏保障制度。多数高校包括新建地方性本科院校为了享有教育部给予的优厚的条件和政策等，临时拼凑一些教师申报教学团队，并非是有机结合，功利性强、建设积极性弱，获批国家级或省部级教学团队后很少真正开展教学团队建设工作，建设流于形式。

2.教学团队带头人行政化倾向较高。部分本科院校的教学团队采用可行的分类建设、逐级提升，但团队带头人具有行政职务的比例超过了58%[7]。成立教学团队的目的主要是提升教学质量、改革教学方法，而行政领导担任教学团队带头人，由于行政事务本身就较多，几乎没时间来管理团队建设。大量“学官”充当教学团队领头人，导致了团队建设出现种种问题。

3.存在教学团队整体上教研水平不高的问题。新建地方本科院校在升本之前，教师主要从事专科教学。升本后，原有的教师从专科教学专任教师转换为本科教学专任教师，此时克服的最大的困难是教师需要不断地加强教研能力才能满足本科教学的要求。然而新建地方本科院校起点低、底子薄、教育经费短缺，70%以上的教师知识结构和教研水平未能及时得到提升。

4.存在教学团队成员间的协作意识薄弱现象。新建地方本科院校教师升本以前养成了把教学看作是个人工作的意识，并逐渐形成了各项教学工作存在“单兵作战”的现象，基本处于封闭和孤立状态的教学过程，讲完课就忙于完成教研室布置的任务和各自的“流水线”工作，教师之间很少有沟通。

（二）教学团队建设对策

1.构建合理的教学团队，制定成果的獎励制度和激励机制。构建有一定互补性的教学团队，要权衡性别比例、年龄、学历、职称等。珍妮穆勒[8]认为“大于五个人的团队，就会显露社会惰性，除非承担强制性任务以外，团队成员的相互拉力将会发生递减”。伊万维滕贝格[8]强调“团队规模在一开始人们是不会去考虑，但规模对团队来说很重要，团队成立后才发觉成员人数不科学不合理的问题。最有效的团队规模不超过10人”。依据以上说法我们把教学团队成员尽量控制在5—10人之间。构建教学团队成功后，制定成果的奖励制度和激励机制，做到“两个结合”。一是要结合物质和精神奖励。既要在物质上满足薪酬、福利保障、公平待遇等需要，又要更加注重精神激励，如成员个体成长、工作自主、业务成就等。二是要结合团队和个人奖励，采取竞争式合作、合作式竞争。

2.培养良好的团队文化。团队是否能顺利完成任务主要取决于团队文化，团队文化被称作为团队的“软实力”，无形中影响着团队中每一个人的成长。培养良好的团队文化离不开团队带头人和团队成员这两个要素。要选择优秀的教学团队带头人，而不是选择官位高而行政工作脱不开身的“学官”。教学团队带头人起的是代表和统帅作用，是团队的核心和灵魂。新建地方本科院校教学团队的根本性标志是拥有优秀的团队带头人，能为团队指明方向，能够调动团队成员的积极性和主动性，能够营造和谐愉快的工作氛围。良好的团队文化体现于培养团队成员协同工作的能力。教学团队能够使每一位成员展示自我能力，每一位成员的荣誉、抱负等都离不开大家在知识、技能、信息等多方面的帮助和支持，个人的物质和精神回报也离不开团队。

3.确定团队建设的具体内容，针对性地培养团队成员。地方性本科院校教学团队要有鲜明的特色，但必须结合学校的实际情况，主要结合办学水平和办学方向，确立教学团队特色鲜明的研究方向，在此基础上教学团队建设要结合自身的特点，总结优、劣势，以建设精品课程、建设特色专业和建设实践教学基地等为依托，将教学改革与研究同本区域经济和社会发展需求紧密结合起来，逐渐摸索出适合自身发展规律的教学团队建设方案，并逐步形成特色鲜明的教学团队，形成学校服务于地方的特色化教学团队。再根据成员各自的奋斗目标来确定要完成的具体内容，针对性地培养团队成员。

4.确立明确的团队建设目标和分工。在制定教学团队建设目标时，要与建设内容相配套、相得益彰，共同促进、共同发展。团队目标要融合个人目标，先制定团队总目标，再确定每个团队成员的目标。依据成员的目标确定每位成员的工作内容，在此基础上确立团队的阶段性目标，做到教学团队目标和个人目标高度一致。以“总—分—总”的形式让每一位团队成员把实现团队目标内化为自身需求，成员之间分享知识，激发拼搏精神、敬业精神和自我牺牲精神，实现教学团队的总目标与个人目标的共赢。

参考文献

[1]汪长寿，海青，等.基于新建地方院校教学团队建设的意义研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（9）：238-239.

[2]刘慧.高校创新团队绩效影响因素及评价研究[D].天津：天津大学，2014.

[3][美]布鲁贝克.高等教育哲学[M].郑续伟，等译.杭州：浙江教育出版社，1987.

[4]吕改玲.我国高校教学团队建设研究[D].武汉：中南民族大学，2008.

[5]斯蒂芬·P·罗宾斯.管理学[M].9版.北京：中国人民大学出版社，2008：322-326.

[6]陶爱珠.世界一流大学研究[M].上海：上海交通大学出版社，1993：111-113.

[7]冉超.地方师范院校教学团队建设问题研究[D].成都：四川师范大学，2013.

[8]沃顿商学院.团队最佳规模[J].商界（中国商业评论），2007（4）：94-95.