探讨“互联网+”背景下小学线上教学与线下教学的融合

王抚东

摘 要：“互联网+”时代不仅方便生活，更为小学教学提供了新的机遇与挑战。“互联网+”背景下的小学线上教育与线下教育的融合为小学教学及学生个性化发展提供了新途径。与此同时，也对小学教师素质、学生道德培养、网络资源开发利用等方面提出了新要求。本文针对目前“互联网+”背景下的小学线上教育与线下教育的融合面临的挑战进行分析，以期推进“互联网+”在小学教学中的应用。

关键词：“互联网+”; 线上教学; 线下教学; 融合; 挑战

中图分类号：G434       文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）4-041-002

“互联网+”是经济社会高速发展的产物，其具有强大的功能，广泛的应用范围等优点[1]。“互联网+”背景下的小学教学是基于教育本质，利用互联网对小学教学方式进行重塑，促进小学教育的创新与发展[2]，是时代进步的产物。特别是2020年初，为应对新型冠状病毒感染的肺炎疫情，国内多个省、市政府要求学校延期开学，为满足学生的学习要求，多所学校通过“互联网+”平台免费为学生提供授课和辅导，保证学生安全的条件下学有所获。线上教学发展迅速。2020年下半年，新冠肺炎疫情得到控制，全国各省市逐步恢复线下教学，但暴露出线上教学的缺点：如学生知识掌握情况参差不齐，教学质量不能完全保证，辅导作业不能保证按时完成等。随着2021年初新冠肺炎疫情的反复零星出现，多地恢复线上授课。因此，讨论如何实现“互联网+”背景下的小学线上教学与线下教学的融合，保证教学的按时、高质量完成，为“互联网+”背景下小学教学提出了新的挑战。探究“互联网+”背景下的小学线上教学与线下教学的融合有着强烈的现实意义和实践之需。

一、教师与时俱进，紧跟时代步伐

目前，小学生家长多是80后、90后，他们都是互联网时代的“原住民”[3]，他们享受互联网给生活带来的便利，更促进了互联网的快速发展。因此，小学教师不能墨守成规，要学习新事物，否则无法体现“互联网+”背景下小学教育的创新性。例如在“互联网+”背景下的线上教育同线下教育一致，常利用PPT课件、视频播放等教学方式;或利用手机、电脑、平板电脑、投影设备的网络生态圈，实现教学的便利化。这些方式都是日常生活中随处可见的技术，同时也在线下教育中使用多年，对于小学生吸引力较低，不能勾起小学生的学习热情。因此，应该在“互联网+”背景下的小学线上教学与线下教学中应用现在的先进技术，如人工智能、GIS服务、3D模拟、AI等，同时让学生参与其中，共同完成某个特定要求目标。一方面让学生体验新技术带来乐趣的同时掌握知识，另一方面也鼓励学生相互交流，培养学生的团队合作意识。因此，要求教师与时俱进，紧跟时代步伐，获得前沿科技，并将其运用到日常教学中，对教师提出了更高的要求。

二、教师提高业务能力，吐故纳新

“互联网+”在小学教学中的应用，对教师的业务水平提出了更高的要求。互联网的连通性让跨学科、跨行业、跨时间的合作研究成为可能，教师需要不断扩展知识面，做到多学科多领域融合。同时，学生的知识来源不再受限于书本，可以来自网络新闻、网络视频、网络图书，学生的知识面更宽、信息接收时间更短，因此，对教师的知识水平提出了更高要求。其次，教师的服务范围从传统的几十人扩大到几千甚至几万个学生，学生数量更多、性格更加迥异，对“互联网+”背景下的小学线上教学提出了更高的要求。另外教师要在理论知识教学基础上融入互联网技术，这需要教师具有更高的计算机能力[4]，特别是现在微课、在线教学等新技术的出现，要求教师在短时间内熟练掌握相关技术。这些都对教师的业务能力提出了更高的要求，需要教师基于对学科知识把握的同时还要扩展掌握知识的宽度与广度，更要不断学习互联网知识，吐故纳新，与时俱进，不断学习，提高自身能力。

三、网络平台及时维护

“互联网+”教育是利用计算机和互联网等先进技术对学生进行信息化教育的教学模式，可以有益于培养学生的信息获取、利用、分析等能力。但是互联网平台日新月异，种类繁多，做好平台的维护及教学的及时更新更是难上加难。2020年，进入实施教育信息化2.0行动计划，提出及时做好平台维护工作的新要求，一是做好平台的正常使用维护工作，防止病毒、木马、黑客对网站的攻击。二是做好资料的管理与更新，平台中资料要分类管理，同时对于学习视频、辅导视频、复习资料等信息要做到实时更新，确保学生掌握最新的学习资料。三是实现网站版面风格的更新，网站除了要定期做好维护外，更要定期进行版面风格的更新，特别是小学生易对事物产生厌倦，应及时对网站版面风格进行改进，吸引小学生的兴趣。做到网络平台的安全、及时、有效、有趣。四是实现学生的参与性，“互联网+”教育不在是简单的网络授课平台，更是学生参与学习的平台。在“互联网+”教育中学生可以参与到平台建设、管理等工作，提出自己的看法，参与到整个教育教学中。让“互联网+”平台不断完善。

四、“互联网+”背景下小学线上教学与线下教学的平衡发展

“互联网+”背景下的小学线上教学固然可以解决线下教学方式单一、内容落后、效率不高等问题，但同时也存在教师学生交流不及时、教学效果参差不齐等缺点。因此，“互联网+”背景下的小学线上教学与线下教学的平衡发展，实现互联网与教育的真正融合，是急需解决的根本问题。这需要教育改革和技术进步两方面的共同推进。目前，教师仅仅将互聯网和传统教育进行叠加，让传统教育中存在的不合理内容更加强化，让技术成为阻碍教育变革的帮凶。因此，将“互联网+”背景下的小学线上教学的新颖性、及时性、广泛性等优点与传统线下教学的基础性、因材施教、高教学质量等相结合，提高现有小学教育的水平，为学生未来的教育提供夯实的基础，才能发挥“互联网+”教学的优势。

五、实现因材施教

“互联网+”背景下的小学线上教学与线下教学的融合使教、学、评、测等多个环节显著变化[5]。“互联网+”教育，不在是简单的应试教育，在互联网的平台上，学生们可以接触更宽的知识面，学生可以找到自己喜好的领域，教师应在互联网平台的帮助下，发现学生的闪光点，实现对学生的因材施教。同时，互联网+教育让互联网平台上资源共享极大提高教师效率，还能实现课程的录播和推送;不单能快速批改客观题，还可以智能批改这部分主观题。通过数据收集、整理和分析，教师可以调整教育计划实现对学生因材施教。大数据可以对每一位学生的学习态度、课程需求等信息直接反馈，发现其特点，从而为学生提供学习建议，为教师提供教学建议，从而制定个性化教学计划。

但从整体上看，目前教育大数据的采集网络仍处于布局和建构初级阶段，大数据在教育决策、教学过程中的运用还处于摸索和起步阶段，大数据人才培养的完善体系还没有构建起来【6】。因此，利用“互联网+”背景下的小学线上教学与线下教学的融合实现对学生因材施教仍需进一步探讨。

六、碎片化信息的再整合

互联网+教学促进信息多元化、复杂化、大量化，这种信息会导致知识体系碎片化【7】，不易于小学生深入思考和知识网络的建立。因此在“互联网+”背景下小学线上教学与线下教学融合的情况下让学生选择信息，整合知识、深度学习，对于欠缺学习能力、信息加工与处理能力的小学生而言，将会是一个巨大的挑战，也对小学教师提高引导学生碎片化信息整合能力提出了更高的要求。

七、学校、家长在“互联网+”教育中扮演的角色

小学生教育不仅是小学老师的工作，也需要学生家长、教师、学校等多方面共同配合。在“互联网+”背景下的小学线上教学与线下教学的融合中，更应该重视家长和学校所扮演的角色，明确家长责任和学校指导作用，建立健全家长、学校合作机制。发挥家长、学校、委员会等作用，研究制定家长、学校指导手册。建立家庭和学校联合教育机制【8】。以推动“互联网+”背景下的小学线上教学与线下教学的融合在提高小学生综合素质中的应用。

八、树立学生正确的人生观、价值观

“互联网+”教育新模式中，树立学生正确的人生观、价值观等育人工作被弱化。虽然在党中央的领导下，各级各部门针对互联网信息系统进行严格监管，但还是不乏一些偏激、错误的言论。小学生对道德的判断体系尚未完善，在目前互联网的大环境下，确保学生不受这些错误观点的影响，树立正确的人生观和价值观，让小学生基于学科知识的学习的同时，也可以得到核心素养的提高，这为学校、教师及学生家长提出了新的要求。

“互联网+”背景下的小学线上教学与线下教学的融合推动小学教学改革，同时也为小学教学提出了更高的要求，例如解决互联网+教育与时俱进、教师自身能力及综合素质的提高、充分利用大数据等现代化手段对学生因材施教、树立学生正确的人生观及价值观、互联网平台及时维护以实现教学内容的实时更新、实现互联网新技术在教学过程中的新颖性，以提高学生兴趣，实现互联网与教育教学平衡、教师-家长-学校在“互联网+”教育中扮演不同角色等问题。因此，“互联网+”背景下的小学线上教学与线下教学的融合仍需进一步发展，为提高教学质量、夯实学生基础、提高学生学习兴趣奠定基础，同时推动小学教育的有效改革。

参考文献：

[1]梁颖.“互联网+”背景下职业院校教师的发展[J]江苏工程职业技术学院学报，2018，18（3），67-70

[2]罗夙淇.基于“互联网+”背景下小学教育发展路径的思考[J]课程教育研究，2019（16），238-239

[3]伍星，伍瑛，黄晓梅.“互联网+”时代大学生思想政治教育新探索[J]网络安全技术与应用，2018（5），61-63

[4]李玉龙.提升互联网时代高校教师信息化教学效果的措施分析——以辽宁高校为例[J]中国管理信息化，2015（16），244

[5]解慶福.“互联网+教育”时代背景下的未来教育构想[J]教育导刊（上半月），2016（12），20-23

[6]曾静.大数据视域下高校思想政治教育工作机制创新研究综述[J]山东青年，2016（6），173-176

[7]潘洪建.网络时代教师的碎片化学习策略[J]中国教师，2016（20），76-79

[8]曹姝.中小学家长委员会组织架构及运作机制问题研究——以辽宁省实验学校为例[J]辽宁教育，2018（6），80-83