小、初衔接英语词汇教学对策

欧娜 韦伟

词汇是构成语言的基础单位，语言的表达和交际通过词汇实现。英国语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇量的多少是衡量语言学习者对一门语言掌握程度的重要指标之一，英语学习中的各项技能都离不开词汇的积累和运用，词汇在英语学习中具有重要意义。在英语学习中，学生的词汇量越大，听说读写的水平就越高。从小学到初中，突然增大的英语词汇量，使得词汇学习成为初一大多数学生学习英语的主要障碍，听不懂、不会拼读、不会写的现象普遍存在。外研版英语七年级上册除了“starter”这部分需要复习小学英语学习过的内容之外，新授课总共有12个模块，单词量在420个左右，96%以上是黑体单词，要求学生会认、会读、会写、会用，还有20%是加“*”单词，要求学生在“四会”的基础上进行强化学习，对单词学习的数量和目标要求都有所提高。為顺利实现小、初英语词汇教学衔接，教师必须采取有效的教学策略，教给学生学习词汇的方法，使学生通过学习学会积累和运用，增加词汇量，夯实英语基础。

对比《义务教育英语课程标准（2011年版）》关于小学和初中英语词汇学习的目标要求，分析教师在日常教学中遇到的问题，我们认为，提高学生识记单词的能力，培养学生良好的词汇学习习惯，是解决小、初衔接英语词汇教学的关键。在词汇教学中，教师要在教学的内容、方式、活动、评价等方面各自抓好“三个环节”的衔接（如图1），帮助学生顺利过渡到初中阶段的英语学习。

一、词汇教学内容的衔接

在词汇教学内容方面，教师要根据初中英语学习的目标要求，指导学生重新学习26个英文字母，系统学习国际音标，夯实基础知识，掌握词汇学习的基本方法。

首先，加强26个英文字母的学习，要求学生能够听读、辨认和正确书写26个英文字母，能够正确拼读和书写单词。初中英语教材有关于重新学习和书写26个英文字母的内容，教学目标是要求学生能够辨别不同字母的发音、写出听到的大小写英文字母。在给学生复习26个英文字母时，教师要多放录音给学生听，让学生模仿录音跟读，感知字母的发音，通过纠正发音口型来纠正字母的发音。在书写英文字母时，教师要求学生必须按照规范的四线三格来书写，通过临摹和抄写，强化书写训练。在书写讲评、优秀作品展示、中考书写讲解等活动中，教师可以结合学生的书写给出相应的评价，让初一学生形成规范书写的意识，养成良好的书写习惯。

其次，系统学习国际音标和字母组合发音，提高单词的拼读与识记能力。学生在小学阶段没有系统地学习英语国际音标和字母组合发音，到了初一，教师必须进行系统的音标教学。英语教材没有专门的音标学习内容，学生要过音标关，教师要充分利用网络资源，制作音标微课，指导学生学习音标，利用音标学习拼读英语单词，再通过字母组合发音记忆单词。除了常规的音标教学方法，教师还可以借助“自然拼读法”促进学生对单词的识记。“自然拼读法”是利用字母或字母组合的发音记忆单词，原理是让学生掌握44个字母和字母组合发音，熟悉英语发音和拼写规律，使学生达到“见词会读、听音能写”的目标。它与拼音学习相类似，通过迁移运用，学生很容易掌握，这对提高学生记忆单词很有帮助。

最后，给予学生学法指导。初一学生学习词汇存在困难，教师要给予学生学习词汇的方法指导。例如，采取归类记忆法识记单词，也就是将学习的单词进行归类、总结，分门别类后进行记忆。外研版英语七年级上册Starter Module 2复习了20以内数的表达，教师可以把1—10的数词与11—20的数词进行对比，发现13—19的数词都是以-teen结尾，找到了它们的共同点，学生就很容易记住这些单词。也可以采用构词法记忆单词，在外研版英语教材中，构词法作为专门的学习模块出现在九年级下册，其实，从学生刚开始学习单词就已经接触构词法了。比如“Starter”这部分出现的单词“blackboard、classroom、football、basketball”，学生在小学阶段已经学习过，这些单词都是合成词，教师可以引导学生找出这些单词的构成方法，学会使用构词法识记单词。还可以使用联想法记忆单词，如记忆“星期几”单词，可以用联想法记忆，如Monday（星期一），因为这天是周末收假第一天，感觉是最“慢”的一天;Tuesday（星期二）感觉像“丢”了魂的一天;Wednesday（星期三）是一周的转“弯”点;Thursday（星期四）离周末还有两天，有了盼头，感觉天“色”好转;Friday（星期五），周末“放”假了。对于活泼好动、想象力丰富的初一学生来说，运用联想法记忆单词是有趣又有效的一种记忆单词的方法。

二、词汇教学方式的衔接

在小学英语教学中，单词学习主要采取看图看物说单词的直观教学法和反复跟读单词的机械记忆法。到了初中，英语词汇量增大，文章篇幅变长，教师的教学方式与小学不一样，加上每天还要记忆和听写新单词，学生学习英语的压力变大，兴趣下降，词汇学习变得困难。为此，教师可以采用以下教学法，实现教学方式的衔接。

首先是预习。正式教学单词之前，教师要求学生先预习，让学生听音频跟读，尝试划出单词的音节，边听读单词边记忆，培养学生自学单词的能力。

其次是采用导入法。教学单词时，只是要求学生读单词、反复操练，学生会感觉枯燥，教师不妨采用单词导入法进行教学。以外研版英语七年级上册Module 7 Computers为例，该模块的话题与电脑有关，教学“keyboard，mouse，screen，connect”等比较抽象的词汇时，教师可以组织学生讨论关于玩电脑的话题，吸引学生的注意力，再请学生用上述词汇讲一讲电脑的操作，进一步激发学生的主观能动性，最后通过图片或实物展示单词并进行操练。在学习单词过程中，教师要引导学生回顾小学阶段学习过的相关词汇，如本课学习了单词“box”，原意是“盒子”，但在本课中的意思是“计算机屏幕上的框”。对于这一类单词，教师可以通过对比法、联想法引导学生识记单词的含义。

最后是情境学习法。情境学习法是将单词放在句子情境中学习，根据情境体会单词的用法。在外研版英语七年级上册Module 8模块中，学习了频度副词“always，usually，often，sometimes，never”之后，如果教师只是讲解单词的中文含义，学生的理解就不够深刻，而将这些单词放到句子和特定的语境中，就能够帮助学生更好地理解和区别它们的含义。比如：

（1）—Do you usually sing a birthday song？

—Yes，we always sing Happy Birthday song.

（2）My mother likes going shopping，she always buys expensive clothes.

（3）They always like watching AC Milan，but they sometimes watch Manchester United.

再如，外研版英语七年级上册Module 10出现了关于中国传统文化的单词和英语语法正在进行时，教师可以这样教学：

lantern—make lanterns

—I am making a big red lantern.

—What are you doing at the moment？

—I am making a big red lantern。

从单词到短语再到句子情景，这个过程体现了单词的词义和用法。学生在学习这些单词时，脑海中会形成知识链接，养成在情境中运用单词的习惯。

三、词汇教学活动的衔接

语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。在语言学习初级阶段，听、说、读、写技能的培养相对独立，但是这四种技能在语言的学习和交际中是相辅相成、相互促进的。随着学生认知水平和学习能力的不断提高，在小、初英语词汇教学衔接方面，教师要从听说结合、读写结合、综合运用三个方面设计教学活动，使学生顺利过渡到初中英语学习，促进学生语言技能的提升。

以教学外研版英语七年级上册Starter Module 4 My everyday life，Unit 1 What day is it today？为例，本课要学习的词汇“spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool，cold，weather，like，London”，要将这些词汇教学中的听、说、读、写结合起来，教师可以这样设计教学活动：先开展听读活动，要求学生听录音跟读，感知单词;然后打乱单词的排列顺序，展示一年四季的图片，请学生根据自己看到的图片说出相应的单词，并将单词放进句子里进行操练，这个过程需要学生反复听读，强化词句的用法，同时识记单词;最后让学生模仿录音，在语境中理解句子的含义，再分组进行问答练习和写作练习，巩固词汇。

在小、初英语词汇教学衔接方面，教师设计的听、说、读、写活动要丰富多样，且将训练活动贯穿于整个课堂教学活动中，让学生在语言实践活动中不断提高语言综合应用能力。

四、词汇教学评价的衔接

小学英语教学评价以学生在课堂教习中的学习表现为主，初中英语教学一般以考试评价为主，评价方式较为单一，不利于激发学生的主观能动性。英语词汇学习具有自身的特点，英语词汇会随着社会的发展变化而发生改变，因此，在英语小、初衔接评价方式上也要做出改变。

针对学生学习单词的习惯进行正面评价，有利于学生养成良好的单词学习习惯，扩大学生的词汇量。例如：教師可以表扬积极早读、朗读声音大且善于模仿录音的学生;树立坚持背诵英语课文的榜样，鼓励学生多读多背诵课文，肯定学生坚持不懈的学习精神;采取竞争机制，奖励积极参与课堂学习的学生;奖励每天坚持背诵单词、默写单词的学生，鼓励学生自觉默写单词;给予积极开展课外学习活动的学生奖励;鼓励学生积极参加各种英语比赛;对作业认真、书写规范的学生进行奖励。教师对学生积极学习英语的态度进行鼓励和肯定，能够促使学生实现更高层次的学习目标，树立学习英语的信心。

词汇学习是学生英语学习中非常重要的一个环节。从初一开始，学生就要系统地学习英语语言知识、语言技能、语言文化，拓宽文化视野。词汇作为英语学习的基础，教师必须重视探索小、初英语词汇教学衔接的路径，采取有效的教学对策，提高学生对词汇的识记和运用能力，引导学生养成良好的词汇学习习惯，这对夯实学生的英语基础，促进学生的语言交际能力具有十分重要的意义。

（责编 欧孔群）