语文动态生成性资源的有效利用

杨晶晶

随着我国科学技术的不断进步和发展，教育事业也走上了现代化建设的快车道，多媒体、互联网已经成为教师开展教学活动的新工具，对优化传统教学环境起到了积极的作用，而智慧学习环境就在这一背景下应运而生。在组织学生学习语文时，教师应当利用智慧学习环境为学生创建动态生成性资源，以便学生在多元化资源的辅助下提升语文学习的质量。

一、活用网络资源

网络上面有丰富的学习资源，多媒体能够将这些网络资源直观地呈现给学生，帮助学生掌握所学的知识。所以，在语文课堂上，当学生对文本内容存在疑惑时，教师可以利用网络技术为学生打造直观、灵动的智慧学习环境，使学生在可视化的学习形式下，有效地解决疑惑，提高课堂教学效果。

例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，教师为学生讲解作者的写作手段，尝试让学生理解作者使用大量篇幅描写圆明园昔日辉煌的作用。在这个过程中，教师注意到许多学生呈现出不理解的状态，很难体会到作者的良苦用心。对此，教师可以在网络中检索圆明园的复原视频，形成动态生成性资源并播放给学生，使学生在巧夺天工、辉煌灿烂的园林建筑中萌生浓浓的赞美之情。之后，教师再为学生展示几张如今圆明园景色的图片，以便学生在强烈的视觉对比中，体会到作者写作手法的精妙之处，产生与作者相似的情感。

二、检索网络知识

素质教育理念在语文课堂上的不断渗透，使教师意识到培养学生自主学习能力的重要性。在以往的语文课堂上，学生可以利用的自主学习资源有限，致使学生的自学能力始终得不到有效的发展。所以，在智慧学习环境下，当学生在自主学习语文知识遇到问题时，教师要鼓励学生利用互联网查找自己的问题，以便在解答疑惑中提高自主学习的质量。

比如，教师在组织学生自主学习《狼牙山五壮士》一课时，学生会产生各种各样的问题——“除了狼牙山五壮士外，还有哪些抗日英雄呢？”“为什么叫‘狼牙山五壮士而不叫‘狼牙山五战士？”其实，学生可以上网检索，查找相关的知识点，解答自己的疑惑，提高自主学习的效果。

三、及时检测数据

教师在课堂上对教学效果进行及时检测，能够更快地了解学生的学习情况，从而开展针对性的教育活动，帮助学生实现对知识的查漏补缺。然而，以往的教学形式，语文教师只利用问题检验个别学生的学习情况，很少能够全面把握学生的学习情况。所以，在智慧学习环境下，教师可以使用信息技术建立网上虚拟课堂，引导学生在网络上完成检测任务，及时地获得检测数据，开展有针性的教学。

以《松鼠》一课的教学为例，教师在课堂上为学生講解松鼠的外形特点、生活习性等内容后，可以设计一些是非判断题，如：“文章中没有对松鼠的尾巴进行描写。”“文章中对松鼠美丽的外形进行了描写。”“小松鼠非常的机灵。”学生在线上回答这些题目之后，教师从后台获得统计数据，了解学生对文章内容的理解情况，以便围绕学生回答的正答率，为学生进行有针对性的讲解，让学生对文章中的描写有一个更加详细的认识。

总之，在智慧学习环境下，学生才是课堂的主人，教师应当善于观察学生的动态，充分利用现代教育资源的优势，形成生成性的教育资源，帮助学生理解文本内容，弥补课堂上的不足，提高语文课程的教学实效。