浅析非连续性文本阅读教学策略

陈星辰

非连续性文本是一种特殊的文本形式，既与其他文本具有共同的属性，也在语言和结构上表现出独特之处，给人以简洁、醒目的感觉。在教学中，我们做好非连续性文本阅读教学，能够达到活化课堂，培养学生语用能力的效果，使语文学科脱离刻板、无趣、乏味的枷锁，提升语文课程的品质。

一、抓住学生目光

图形、图表、问题等形象化的非连续性文本，具有信息量丰富、内容简明等特点。在课堂上，教师使用这些资源开展教学活动，能够快速抓住学生的目光，让学生在提取图形、图表信息、探究问题的过程中，自觉地学习新课，提高学习的热情。所以，在语文教学中，教师应当主动地利用图形、图表、问题等非连续性文本设计导入环节，有效地捕捉学生的注意力。

比如，在《太阳》这一课中，教师先利用一些图表数据，让学生了解太阳的大小、能量、与地球的距离等信息，学生被这些数字所吸引，对“太阳”产生好奇心。之后，围绕图表上的信息，教师再为学生设计一些问题——“太阳的特点是什么呢？”“我们和太阳之间的关系怎么样呢？”这些问题能激发学生对太阳的相关知识产生探究欲望，从而主动地学习文本内容。

二、补充教学内容

教材是教师开展教学活动的依据，然而，教材上的内容是有限的，并不能完全满足学生的学习需求。因此，教师应当帮助学生拓展阅读的内容，增加学生的阅读量。教师可以使用非连续性文本补充教材的内容，让学生透过补充的资料，丰富自身的文学常识，提高自身的文学素养。

例如，《冀中的地道戰》这一课包含冀中地道战的产生原因、作用和地道的基本结构等内容。教师在课堂上为学生讲解这些内容后，还可以利用网络查找一些数据和资料，为学生制作资料袋，并将资料袋发送给学生，为学生补充有关冀中地道战的知识，使学生透过一些图表、数据等，真实地感受到冀中地道在战争时期发挥的作用。

三、强化文本理解

在传统语文课堂上，教师对非连续性文本的教学意识不强，也较少引导学生对非连续性文本进行探究。如今，教师应当改良以往的教学方式，主动地在课堂上利用非连续性文本，并将非连续性文本与连续性文本进行整合，让学生从不同的角度对文本进行学习，强化对文本内容的理解。

以《落花生》一课的教学为例，在整篇文章中，作者利用连续性的文本对落花生进行了描写。对此，教师可以将非连续性文本与连续性文本进行整合。具体来说，在课堂上，教师先向学生提出问题——“如果对文章进行分层，你认为文章可以分为几个部分呢？”在这个问题的引导下，学生仔细阅读连续性文本，将文章划分为四部分。之后，教师为学生进行示范，将第一部分总结为“种花生”。随后，学生模仿教师的做法，将后面几部分标注为“收花生”“吃花生”“议花生”。这样一来，学生就可以利用非连续性文本来理解连续性文本的内容，提高课堂教学效果。

总之，在教学中，教师应当重视非连续性文本的功用，并在课堂上为非连续性文本找寻落脚点，以便学生通过非连续性文本产生学习兴趣，更好地理解文本的内容。