《秘密花园》整本书导读教学反思

薛伯平

为了上好整本书的导读课，我在网上查阅了许多教学设计和案例，它们基本上包括这些内容：书名、封面、作者、目录、主要内容、别人的评价、节选导读。且不说封面会因版本的不同而变化，即便是书名、目录，如果该书是外国著作，也会因译本的不同而有区别。我知道，整本书的导读，旨在激发学生阅读这本书的兴趣，我查阅的那些教学设计和案例，很难触发学生真正的思考，学生的阅读兴趣也是表层的。

基于以上思考，我提出了生命化阅读的设想，通过“阅读、思考和表达”，“神秘”地从原书中精选一节能承前启后的段落呈现给学生，透过这一节的导读，让学生掌握“深阅读、摆体验、写感受和提疑问”的阅读方法，特别是提疑问中，一系列从节选段落引出的问题可以引发学生阅读整本书的兴趣。

在我的阅读经验里，将自己的生命体验和当下的阅读思考摆进去，是最好的阅读方法。《秘密花园》这本书就是因为探究“秘密花园”让玛丽们的性格、品性发生了质的变化，这里有爱，有好奇，有执着，有坚定。通读《秘密花园》后，“秘密花园”的神奇掀起我内心的波澜，我期盼把这本书推荐给学生。

但是，在我和五年级学生一起阅读前行的过程中，我预设的一些目标没有达到，学生阅读的深度没有到达，他们阅读这本书的深层次兴趣没有被激发。为此，我的内心萦绕着深深的愧疚——学生在阅读中出现了问题，课堂上出现了问题，不是学生的问题，而是教师的问题。

一是预习忽略了具体的方法指导。在给学生布置预习任务时，我是这样设计的：1.给不认识和不理解的字词注音、释义；2.标注自然段序号；3.通读课文，找出你印象最深的句子，并在旁边写出自己的感受；4.标注有疑问的地方，并写出具体的问题。我反思这堂课，发现预习任务中的3和4出现了问题，从学生在文本上留下的痕迹看，学生的感受和疑问停留在浅层面，很少触及心灵和生命的层面。我的方法指导不到位，学生的阅读就不会到位，阅读的感受和体验也就大打折扣。

二是与学生的心灵默契没有形成。在课前导入时，我提出问题，学生很难准确地表达自己的意思，我便埋怨学生不善于观察。课后我仔细想了想，其实是我没有给学生传递准确的信息，还误认为自己传递了。此外，为了给学生这样一个印象——“老师是一个爱读书的人”，我应该抱着一摞书走进课堂，而不是提前将这一摞书放在讲台上，影响学生的判断。导入没有到位，师生之间的心灵默契没有形成，影响了整节课的教学效果。

三是依然没有摆脱预设的限制。虽然，我一直不急于完成任务，让学生慢慢阅读，主动思考，积极表达，所有学生得出的结论就是课堂的结论。但是，学生的情绪没有调动起来，思考少了深度，体验缺少厚度，我依然放不下预设的目的。其实，当预设的目的难以达到时，我们就要勇敢面对现实，放下预设的目的，调整教学设计，引导学生真正地进入阅读状态。

四是忽视了学生的阅读基础和阅读习惯。《秘密花园》是一部外国小说，其中的生活描述和语言方式对学生来说，都是陌生的，学生不适应，不习惯，不容易产生具体的意象，难以产生共鸣。另外，生命化阅读对于学生来说还是新事物，没有尝试过，有时候很难一下子进入状态。像这类文章，我们应该让学生多阅读几遍，理解文段内容，体验相关生活，慢慢引导学生联系自己的经历，让阅读更深入，更真切。

五是对个别学生的关注不够到位。在课前，我发现了几个特殊学生，其中有一个学生的节选文段没有留下任何痕迹。课堂上，我叫他回答问题，结果他支支吾吾，半天说不出来，只得让他坐下。课间我与他交流，他说忘了将书拿回家了，所以没有预习。这节课，我对这几个学生的关注太少，导致教学效果不好。因此，我反思后才认识到，教师应该持续关注一些特殊学生，因为這些学生在课堂上进步才是课堂教学最大的成功。

整本书导读是一个更深更广的语文领域，需要更多的语文教师思考、探索、实践，把真正的阅读给孩子，也给教师自己。

回顾这节课的得失，我希望我的问题能引发你的思考，我的实践能给你借鉴。让我们一起思考，一起实践，一起前行吧！