童话教学路径探微

江玉婷

童话教学贯穿整个小学阶段，这与小学生喜欢童话、对童话内容有一种特殊的兴趣密切相关。正因为如此，在童话教学中，教师需要关注儿童视角，站在儿童立场上解读文本，顺着儿童理解童话故事的方式方法和思维习惯，引导学生在自主、合作、探究中学习童话，使学生通过童话学习获得阅读能力的提高、想象能力的丰富、思维能力的发展、表达能力的突破，真正积淀、内化成学生终身受益的语文核心素养。

一、课前预习

童话作为小学生最喜欢的阅读文体，在预习的时候，教师除了让学生自主阅读课文、自学生字词语，还要给学生设计一个独特的预习任务，那就是在童话作品中找到自己的兴趣所在。因为兴趣是阅读的动力，学生在预习时能够在童话中找到自己的兴趣所在，有助于他们围绕自己的兴趣在课堂上做进一步的探索。

如《在牛肚子里旅行》（三年级上册第10课）是一篇集知识性、趣味性于一体的童话故事，故事中有两只小蟋蟀，一只被牛吃草裹进了肚子里遇险，一只在外面想办法帮助同伴脱险。教师在布置学生预习课文时，在常规要求之外，可以提出“在这个故事中，你最感兴趣的内容是什么？请你说一说为什么对这一点感兴趣”。在预习课文时，学生感兴趣的内容各不相同，有的对红头在牛肚子里的经历感兴趣，有的对青头的智慧感兴趣，有的对牛的消化系统感兴趣等。在检查学生的预习作业时，教师可以安排学生在小组中互相交流各自的观点，每个小组推选一名代表在班上发言。这样一来，教师就能够比较清楚地把握学生对这篇童话的关注点。

二、故事演绎

童话故事深受儿童喜爱的一个重要原因是故事具有情节性。对于那些有趣的童话故事，学生不仅喜欢在不同场合讲出来，而且还喜欢用不同方式进行演绎。教师可以充分挖掘其中的教学资源，将其运用在童话教学课堂上。学生可以自行组织合作团队，自行创编童话课本剧，自主表演相关情节或故事片段。

如《蜘蛛开店》（二年级下册第20课）是一篇十分有趣的童话故事，故事中的蜘蛛开编织店先卖口罩再卖围巾后卖袜子，三次换招牌带来不同的结果。教师在引导学生学习课文内容后，设计了演繹任务：学生自行组成四人小组，可以选择其中的一个情节进行演绎，演绎相同情节的小组比一比，看看哪一组的演绎更精彩。学生在这一任务驱动下，兴趣特别浓，参与热情高，小组成员合作起来都特别投入。在指导的时候，教师要注意引导学生说说为什么让人物这么说、这么做，其间所渗透的就是学生阅读与理解童话的思维。

三、读写结合

学生阅读童话有特殊的兴趣，教师可以寻找童话中的留白，引导和组织学生展开想象，让学生以读写结合的形式，或仿写、或扩写、或续写，创作学生自己的童话。值得注意的是，在读写结合活动中，教师既要认真研读童话故事，又要关注学生的兴趣指向，从中精选与语文要素学习的目标关系紧密的对接点。

如《那一定会很好》（三年级上册第9课）这篇童话，文中的人物随着心思和场景的不断变换而变化，但每一次变化表达的结构基本相似，属于重复结构形式。据此，教师在教学中，可以设计这样的读写结合训练：故事中的角色经历了种子、树、手推车、椅子、地板等变化，你发挥想象，看看故事的角色还可以出现哪些变化，仿照课文的表达方式，写出新的故事情节。学生根据自己对故事的兴趣以及自己的喜好，续编故事。有的想象木地板在阳台上待久了觉得乏味，觉得重新回到大自然中一定会很好，于是主人将阳台的地板换成了地板砖，撤下的木地板被扔到屋外，堆在一起，经历了风吹雨打，最后成了泥土的一部分。有一天，一粒种子落在上面，不久之后就发出了新芽……学生的想象不同，所写的童话情节也不同。

总之，在童话教学中，教师应该努力从儿童的视角出发，在以生为本的课堂上，充分调动学生学习童话的积极性、主动性，让学生自由自在地行走在快乐的童话世界里。