基于“语法”，推进语义理解

解一峰

词语教学是语文教学中的重要组成部分，应该是贯穿于整个语文教学过程的。当前，小学高年级的词语教学却出现了一种弱化、简化、泛化的趋势。我们在重视词语教学的同时，还要不断探索词语教学的方法。其中，笔者认为词块式词语教学方式容易引起人们的关注，收到意想不到的效果。

一、拆一拆

会意字是两个或多个部件组成的一个新字，各个组成部分的意义合成新字的意义。会意字主要分“以形会意”和“以义会意”两种。在教学中，教师可以根据会意字的特点，结合传统文化的背景，科学地拆分字的各个部分，将各个部分所表达的意思进行串联。在日常教学中，教师可以让学生进行拆一拆、演一演、编一编等趣味性的活动来开展教学活动，调动学生的思维，启发他们在識字的过程中体会汉字承载的民族思维与文化。

例如，在一年级下册《夜色》这篇课文中，教师可以依托文本，将会意字“看”用演一演、拆一拆、编一编的方式来设计教学片段：第一步，学生说说爸爸牵着孩子的小手在夜色中走啊走啊，看到了什么？第二步，演一演看远处景色时的动作，说一说在表演看远景时，手放在哪里？第三步，拆分“看”字，“看”字由“手”“目”组成。教师将动作和“看”字关联起来，追问学生如何记住“看”字。第四步，教师总结，领着学生边说儿歌“手放眼上，看看看”，边做动作。教师让学生根据部件拆分法，参与编儿歌、识汉字的环节，加强了学生对字形、字义的识记，拓宽了学生的识字思维。

二、比一比

形声字是用表示字义的部件加上表示字音的部件组成的新字，是现代汉字中最多的一类字。统编版一年级下学期识字4的猜字谜就是利用这一方法来组成谜面的。在具体教学中，我们可以使用归类法，把具有相同义符或相同声符的字进行归类，让小学生分组找一找表音部件，读一读在拼音上有什么区别；想一想生字意义跟什么有关，让学生在趣味活动中举一反三，识记生字读音，理解字义。

例如，统编版一年级下册识字五《动物儿歌》中的汉字——蜻、蜓、蝴、蝶等，都是“虫”字旁，它们都和昆虫有关。在具体教学中，教师可以先让学生找一找，比一比，这些生字有什么共同部件？学生很快就能发现这些生字偏旁部首相同，都是“虫”字旁；接着再让学生根据拼音读一读，比一比，想一想它们的读音与这些汉字中哪些部件读音类似，也许其他生字学生不太了解，但“蜻”这个生字却能被他们迅速发现，教师接着引导他们进行类推，读一读其他生字表音部件的读音；最后可以借助儿歌“虫字旁，昆虫多。小蜻蜓，像飞机。小蝴蝶，穿花衣……”让学生读一读，背一背。

三、说一说

有些词语的意思，学生如果仅仅看字典、词典上的解释，获得的只是基本意义的理解。小学生的思维特点是以形象思维见长，对于词语意思的理解来说也是这样，字典、词典上的解释往往难以帮助他们对词语有进一步的理解。此时，学生是课堂教学中最鲜活的资源，能够直接反馈课堂教学走向的信息，是教学生成的关键因素。

在《汉语拼音12》一课中，学生学习“草”时，教师可以让学生仿照“草原”说一说“草”在前面的词语，比如草地、草场、草根等。教师将词语写在右边成一竖排，靠左边中间写一个“草”字，用圆圈圈起来后，再用线条将它与右边的词语一一连起来，并带领学生读一读。经过这样的铺垫，学生学习“车”的思维导图，就不会觉得复杂了。当学生熟悉了这种以思维导图学习生字词语的方法时，教师可以引导学生进行总结，“车”在后面的词语有车的类型，还可以有跑车、动车、自行车等，将这些词语以自己认可的方式添加到思维导图上，虽然这是简单地拓展学习，但是也可以大大地提高识字学习的效率。

总之，针对生字词教学，尤其是中低年级生字词教学，教师要一改传统教法，结合学生的年龄特征，结合汉字构造特征，通过拆一拆、比一比、说一说等策略进行趣味性识字教学，在活跃课堂教学氛围的同时，也能助力学生对汉字构造的理解，继而为传统文化的继承与弘扬奠定基础。