基于网络的大学英语教育改革新思路

李丹

[摘           要]  基于网络的大学英语教学模式，适应了《大学英语课程教学要求》，注重培养学生对英语语言的实际应用能力。在教学中，利用丰富的网络资源来拓展教学内容，鼓励学生参与教材语料资源的共建与共享，激发学生的学习兴趣和探索精神;将线上教学平台与线下课堂教学有机结合;发挥形成性评估和终结性评估的反拨作用，以帮助学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。

[关    键   词]  网络教学平台;自主学习;教学评估

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2021）06-0208-02

一

依据《大学英语课程教学要求》，“各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练”[1]。大学英语的教育模式也应做出相应的调整，英语教学应朝着个性化学习、不受时空限制的学习、自主学习的方向发展，依托于校园自主学习中心、网络教学平台，克服传统课堂教学的不足，发挥网络资源，特别是语料库资源的优势，以提高教学效率，并促进学生的英语应用能力全面提高。

二

人机交互是网络教育技术的特点，能有效地激发学习者的学习兴趣，使其产生强烈的学习欲望，强化学习动机，这有利于发挥学习者的认知主体作用。在大学英语网络自主学习中心，学生可以完全自主地选择其感兴趣的学习内容进行学习。教师会组织小班口语教学和具体的辅导工作。教师记录下学生的学习过程并定期评测学生的学习进度和效果。同时师生之间通过网络平台的课程交流区，实现全方位的个性化辅导。课堂教学的内容通过学生的网络平台的自主学习得以进一步拓展和提升。学生借助自主学习平台，一方面个性化地拓展和补充了课堂教学中的知识和语言点，加深对教学内容的理解和掌握;另一方面学生通过网络上的练习和学习，有效提升自己的听力、自主阅读和口语表达等综合的语言能力。更为重要的是，通过教师的网上辅导和交流，实现师生一对一的互动，进行口语辅导、作文指导和其他的交流活动，实现教师对学生在教学过程的全方位接触和引导。

基于网络的大学英语教育模式是一种系统的教学设计，它给老师更大的自由度，能够进行创造性的教学，使学生由被动学习转为主动学习，从而提高教学效率。教师可以综合利用校园网络教学平台开设课程，充分利用基于网络的各种教学资源，使教材不局限于书本，音频和视频材料可以实时共享。虚拟现实技术的运用将进一步拓宽教育的广度和深度。学习者可以克服传统区域不同而产生的信息差，快捷地获取教育资源，通过探索式学习，掌握科研方法，不断提升科研水平。在特殊时期，科研工作者通过通讯平台，分享抗病毒经验和科研成果;教育工作者通过各种网络平台实现教学经验和教学成果的交流，学习者在教师的指导下通过在线学习和自主学习也能达到教学的各项要求。教师可以利用教学平台让学习者了解课程的基本要求、较高要求和更高要求;学习者可以设定自己的学习目标，选学不同的学习资料，完成学习任务，达到评估要求。

基于网络的大学英语课程的设计应体现以下几个原则：

1.拓宽语料渠道，共享教学资源

网络教育技术的应用是为了促进学习，提高教学效率，对学习的过程和资源进行设计、开发、利用和管理。教师在课程的制备过程中，应不囿于传统教材和教学手段，须充分考虑学习者的参与和贡献，基于学习者个性化的学习特点和认知风格，不断充实教学资源，丰富课堂教学的内容。网络教学平台也不再只是教师传授知识的手段，师生可以依此来创设学习情境、进行协作学习和探索式学习，从而使学生由被动的知识接受者转变成教材语料的贡献者、主动学习者和知识的共享者。目前，出版社也推出了基于教材的学习软件和课外学习平台，教学资源丰富，教师和学习者可以根据实际需要选用语料。在教学中，学习者在教师的指导下也可以参与教学语料库的共建与分享，他们的学习反馈和作为资源贡献者所特有的参与感，将会使他们能深刻理解这种基于网络的共享式学习理念，通过学习、分享和共建语料资源，不断增强学习的成就感。例如，在科技英语翻译的教学中，教师基于学习者在科技领域的专长和兴趣进行分组，自行选题，搜索文字、图像、音像资料，汇编整理后在班级进行展示，小组组员各有分工，有负责陈述的，有负责提问质疑的。这样，学习者通过项目选定、准备和展示，既能拓宽知识面、提高合作学习能力和英语思辨能力，也丰富了教学资源，增加了师生互动，并改进了教学效果。

2.优化教学体验，分享学习策略

网络信息时代的优势在于突破了时空的限制，缩小了各地之间的信息差，数据的存储和传输速度实现了指数级的增长。教师和学生利用便利的通讯工具可以快速获得教学资源，参与教学语料库的共建，分享学习策略，实现共同成长。在特殊时期，基于网络的大学英语教学模式体现了优势。教师和学习者的工作和学习热情不减，依托校园可视化教学平台、腾讯课堂、腾讯会议等多种网络教学平台，消除诸多不利因素，高质量实现了教学的正常化。教师通过网络平台实施教学的各个环节，通过问卷或测试等形式了解学生的学习风格和策略能力，并对学生进行策略培训，以增强自主学习能力，提高学习效率。教师使用家长帮等App软件就能布置教学任务、收发作业信息并反馈，学习者可以通过对比分析作业的反馈，交流学习心得，改进学习策略。若要提高学习者的英语口语水平，教师可以通過教学平台对学员进行英语口语学习策略培训，要求学员定期提交口语练习录音，督促他们养成口语表达的习惯，并通过模仿配音、演讲和背诵等练习，不断完善语音、语调，提高英语表达能力。若要提高英语写作水平，可以利用英语写作语料库进行仿写和自由创作，通过语料对比和教师反馈，也能稳步提升学习者的写作水平。若要提升学习者的英汉翻译能力，可以根据学习者的专业和兴趣进行分组，教师可通过网络教学平台或QQ等通讯平台分配翻译项目，可采用国际工程合同等项目，以利于学习者为将来的职业发展做好准备。学习者在项目翻译的过程中会遇到各种困难，通过咨询与合作翻译练习，能彼此相互学习，逐渐谙熟英汉翻译技巧和策略，达到共同提升英汉互译的能力。在特殊时期，有学习者为了帮助当地慈善机构高质量翻译相关文件自发组建了翻译学员志愿者群，人数有数百人，他们共同探讨各种文件的翻译技巧和策略，相互切磋，字斟句酌，文本翻译质量高，展现了当代青年的职业素养和对社会的担当。可见，信息技术的恰当使用的确能提高教学效率和学习者的自主学习能力。

3.科学设计教学任务，发挥考核的反拨效应

教师在课程的设计中应根据教学大纲的要求，设置各个单元的学习任务，既有课内的学习任务，也包括课外的学习任务;既有小组学习的任务，也包括独立学习的任务。学习者在完成任务的过程中，能强化团队合作意识和独立探索式学习的能力。教师在设计教学任务时，须兼顾考核的反拨作用，即考试指挥棒的作用。学习者在知悉课程的基本要求、较高要求和更高要求后，会相应明确自己的学习目标，努力完成教师布置的各项考核任务。科学设置的教学任务，可以引导学习者在学习过程中逐步达到教学要求，实现英语水平的提升。例如，在词汇教学中，通过每天在线的词汇任务布置和词汇测试，可以督促学习者养成多次复习的习惯，意识到语言词汇的记忆规律，使词汇的短期记忆逐渐转变成长期记忆。学习者掌握了词汇记忆方法后，坚持长期学习，定能达到更高水平。这样，考试的反拨作用便达到强化学习者学习动机和提高英语词汇水平的目的。基于网络的大学英语教学模式能充分发挥各项教学任务考核的反拨效应，将形成性评估和终结性评估有机结合。形成性评估有利于教师及时把握学生自主学习与合作学习的实际情况，根据学习者的学习进度和学习反馈，及时调整具体的教学手段，并充分考虑学习者不同的认知风格，强化其学习动机和兴趣，以培养学习者精益求精的治学态度，增强学习者的自主学习能力。终结性评估通过期末考试的形式对学生的听、说、读、写、译能力进行综合考核，尤其是加强对学生听说能力的考核，确保大学英语教学达到既定的教学目标。

三

英语教学的效果终将体现在英语学习者身上，“语言学习者实际上也是语言的研究者，他们的学习需要语言数据来驱动（John：1991）”[2]。如何在有限的课堂教学中提供高质量的语言输入量，是教师在课程设计中须考虑的问题。网络技术的蓬勃发展为语言学习者和教师提供了大量的语料资源和在线帮助，学习者的外语接触和语言输入将远远突破以往的限制。教师可以拓宽语料渠道，开发相应的语料库挂在校园网上供学生使用，也可以鼓励学生参与教材语料的共建和共享，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和探索精神。

基于网络的大学英语教学模式是一种开放创新的教学模式，注重教学两端即教师和学习者的学习体验，教师可以不局限于教材，与学习者共同创建英语学习语料库，共享学习资源，分享学习经验，这既有利于师生的互动，高质量完成教学任务，又能系统培养学生的英语综合应用能力、自主学习能力和综合跨文化交际的能力，以更好地适应我国经济发展和未来国际交流的需要。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007：20.

[2]Johns，T.Should You be Persuaded—Two Examples of Data-driven Learning Materials[J].Classroom Concordancing，ELR Journal（New Series），1991（4）.

編辑 李建军