马卡连柯劳动教育思想内涵对幼儿劳动教育的启示

张馨源

[摘           要]  教育家马卡连柯在劳动教育领域有着深刻的思想见解，其劳动教育思想主要有劳动教育在教育体系中占有重要地位、劳动教育能促进人的全面发展以及在集体中开展劳动教育。从对马卡连柯劳动教育思想的分析，可以得出应重视幼儿阶段的劳动教育、通过劳动教育帮助幼儿全面发展、在集体中开展幼儿劳动教育以及在家庭中开展幼儿劳动教育。

[关    键   词]  马卡连柯;劳动教育;幼儿教育

[中图分类号]  G612               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）09-0194-02

劳动是社会发展的基础动力，劳动教育是教育体系中不可替代的组成部分。幼儿阶段是整个人生中的萌芽阶段，幼儿阶段的劳动教育具有基础性和奠基性的作用。马卡连柯是著名的教育家，他在教育活動中为苏维埃国家做出了伟大的贡献，其提出的劳动教育理论对苏维埃的教育产生了重要的影响。重视马卡连柯劳动教育的思想内涵，对我国幼儿阶段的劳动教育具有启发性和指导性的意义。

一、马卡连柯劳动教育的思想内涵

马卡连柯的劳动教育思想是其最主要的教育思想，是由马克思列宁主义“关于教育与生产劳动相结合”的原理作为理论基础，经过多年教育实践总结出来的具有重大理论和实践意义的教育思想。关于马卡连柯的劳动教育思想，可以从以下几方面来解读。

（一）劳动教育是教育体系中至关重要的内容

人类的生产生活离不开劳动。马卡连柯曾写道：“劳动永远是人类生活的基础，是创造幸福的人类生活和文化的基础。”[1]劳动是人类本质的体现，是创造和推动人类发展的原始动力。劳动作为人类生产生活的基础，在教育活动中占据着至关重要的地位。当时的苏维埃共和国是劳动者的国家，劳动象征着荣耀和英勇，国家宪法明确规定了“不劳者不得食”。作为教育家的马卡连柯极力奉行这一观点。

首先，马卡连柯坚信劳动创造价值，他说：“不注意创造价值的劳动，不会成为教育的积极因素。”[2]所谓“有劳才有得”，只有通过劳动才能获得生产、生活所必需的物质资料，只有通过劳动才能沉淀出人类文明中丰富深厚的精神文化。积极的劳动观是正确人生观的基础，劳动教育应从“劳动创造价值”的观念出发，将劳动对人类生活生产的重要意义渗透在教育活动中，培养下一代良好的劳动习惯，塑造积极的劳动观和人生观。

另外，马卡连柯认为劳动教育可以帮助完成自然人向社会人的转变。作为劳动社会的一员，学会劳动技能、树立正确的劳动价值观是个体实现社会化的必要条件。他还主张个体在教育活动中获得的劳动技能、劳动品质决定着他未来的生活水平和为社会所能贡献的价值，他说：“人的劳动准备、劳动品质的培养，这是为他未来的生活水平、他的幸福所进行的教育。”[3]因此，在按劳分配的社会中，劳动教育是帮助个体获得生活和职业技能，帮助个体有效融入社会环境的重要教育活动。

（二）劳动教育是促进人全面发展的重要途径

马卡连柯认为劳动教育在提高人在道德层面修养的同时，促进人身体和心理的发展。

首先，马卡连柯认为，劳动教育与道德教育有着紧密的联系。劳动教育不仅具有创造经济价值的功能，还是道德教育的重要手段和条件。他写道：“劳动最大的益处在于人们的道德上和精神上的发展。”[4]根据马卡连柯的见解，劳动教育的目的不仅在于培训青年一代从事劳动的技能、组织和管理能力，还在于培养儿童热爱劳动和劳动人民的崇高情感。此外，自觉的劳动态度也是考察和检阅一个人道德品质的重要标准。劳动教育在培养人道德品质和在塑造价值观中具有重要的作用：通过劳动教育，儿童能够意识到应该尊重劳动者，尊重劳动者的劳动成果，并且将其付诸实践。

另外，马卡连柯认为劳动教育能够同时促进人的身体和心理的发展。他的劳动教育实践充分说明，劳动教育确实是缩短脑力劳动与体力劳动之间差距和培养各方面建设人才的重要且有效的措施。一方面，他认为劳动教育能够强健人的体魄，通过促进各个外部感觉器官的发展来促进人的体力的发展。另一方面，他认为劳动教育能够促进人精神和心理的发展。因此，劳动不仅需要关注儿童体力方面的培养，还需要通过各种手段引导儿童思考，启发儿童，帮助儿童心理和精神的发展。

（三）在集体中开展劳动教育

集体教育是学校教育的主要教育形式，马卡连柯主张通过集体来开展教育。他认为： “集体是个人的教师。”[5]他主张重视集体对个人的影响，认为集体对个人的教育作用是潜移默化且深入骨髓的。对于每一个在集体中的人来说，集体的要求是有教育意义的。在马卡连柯主张的集体教育中，个人不再是教育影响的对象，而是教育影响的代表者，每一个个体都代表了集体的利益。

马卡连柯主张在集体中开展劳动教育。他明确了学校劳动教育的总方针：建立良好的劳动集体，发挥劳动集体对个人的引导作用。[6]一方面，他认为在集体的劳动教育中更能培养人的道德品质。在集体的劳动教育中，每个成员参与完成集体共同的任务，有助于对个体意志的磨炼、培养个体的集体荣誉感。另一方面，他认为通过在集体中的劳动，“保持劳动上的相互依存关系，才能建立人与人之间正确的相互关系。”[7]这种相互关系并不仅意味着提高人们包括合作能力在内的人际交往能力，更能使集体中的每个个体形成一种正确的价值观：每个人应当把自己的力量贡献给社会，懒惰、逃避劳动的人将会受到集体的谴责。

二、马卡连柯的劳动教育思想对幼儿劳动教育的启示

马卡连柯的劳动教育思想内涵丰富，对我国的幼儿劳动教育有着重要的理论和实践意义。

（一）重视幼儿阶段的劳动教育

劳动教育是幼儿阶段教育中不可或缺的组成部分。首先，幼儿阶段是认知和情感发展的萌芽阶段，也是培养和塑造劳动价值观的预备阶段。在幼儿时期有意识地对幼儿进行劳动情感的培养，有利于后期义务教育阶段劳动价值观的塑造。其次，劳动教育可以培养幼儿的劳动技能，如自我服务能力和服务集体能力。此外，幼儿在劳动的过程中身心能够得到全面发展。因此，重视幼儿阶段的劳动教育具有重要的意义。

为提高对幼儿劳动教育的重视程度，应从以下几方面着手：一方面，从国家层面上提倡对幼儿进行劳动教育。教育部门可制订幼儿劳动教育目标，对幼儿劳动教育提出规定性的要求。另一方面，对幼儿教师进行有关劳动教育的培训，只有教师真正理解了劳动教育的价值和劳动的重要性，才能在幼儿教学活动中有效开展劳动教育。

（二）在劳动教育中促进幼儿全面发展

要在劳动教育中促进幼儿全面发展，首先要求幼儿亲身参与劳动。劳动教育不能仅限于对幼儿进行书本知识的传授，幼儿只有通过动作，才能认识所接触的事物，了解事物的属性;只有通过劳动实践才能促进身体的发育;只有通过双手的创造性劳动，才能产生新的感悟，促进智力的发展。其次，复杂的、自主的劳动能让幼儿身心得到全面发展。例如，如果仅仅是让幼儿捡起某个角落的纸屑，就只向幼儿提出了运动肌肉方面的任务。但如果让幼儿长期保持这个角落的清洁，而怎样保持清洁，让幼儿自己去解决并对此负责，幼儿通过思考提高了解决问题的能力，同时也促进了智力的发展。最后，长期性的、持续性的劳动教育才能帮助幼儿形成吃苦耐劳的品质。然而目前大多数幼儿教师仅关注幼儿能否在某项劳动活动中坚持完成，忽略了劳动的连续性，也就无法发挥出劳动教育中的德育功能。要培养幼儿吃苦耐劳的品质，不能依赖于一两次的劳动，应长期性地、持续性地对幼儿进行劳动教育。

（三）在集体中开展幼儿劳动教育

集体教育是学校教育的主要形式，幼儿园的教育也不例外。在集体中开展劳动教育时，教师的角色应是组织者、引导者，合理组织集体劳动，传授劳动技巧，营造健康、积极的集体舆论和良好的劳动风气。[8]幼儿教师可以通过提示和演示，让幼儿自己去发现某种工作的必要性，并看到集体中还没有人开始做这件事，让他们自己主动去帮助集体，培养他们的劳动愿望，培养他们对集体需求的关心。在劳动教育的过程中，幼儿教师不能像成人集体的领导者一样在一旁观看，而是需要时时刻刻运用教学方法、理论和经验，去分析集体中的各种现象，并且及时给予引导，以建立集体对个人合理的影响。此外，对于每个幼儿的行为都要视为集体的行为，对每个幼儿的成功或失败都要视为集体的成功或失败，这样才能让幼儿意识到自己是集体的一部分，才能让幼儿更快产生集体荣誉感。

（四）在家庭中开展幼儿劳动教育

家庭教育对幼儿的发展至关重要，家庭成员的言行每时每刻都对幼儿产生潜移默化的作用，并深入幼儿的行为习惯和价值观念中，对其一生都产生重要的影响。马卡连柯非常重视家庭在劳动教育中的作用，他认为家庭集体是一个劳动集体，父母和孩子都是家庭集体的一部分。在家庭集体中，首先父母应从观念上重视劳动教育并付诸实践，在日常行为中为孩子做劳动的榜样，让孩子意识到作为家庭集体的一员，劳动是必须承担的责任和义务。其次，父母可让孩子一起参与劳动，一起享受共同的劳动成果。在这个过程中，通过获得劳动成就感，孩子的家庭責任感和集体荣誉感得到增强。最后，在家庭教育中，父母应当有意识地对孩子的劳动价值观进行塑造，帮助孩子形成“有劳才有得”“劳动最光荣”的正确价值观。

参考文献：

[1][3][7]马卡连柯.儿童教育讲座[M].诸慧芳，译.石家庄：河北人民出版社，1997：59，60，61.

[2]吴式颖.马卡连柯教育文集[M].北京：人民教育出版社，2005：447.

[4]何国华，燕国材.马卡连柯教育思想研究[M].长沙：湖南教育出版社，1986：78.

[5]马卡连柯.马卡连柯教育名篇[M].桂林：漓江出版社，2011：07.

[6]胡君进，檀传宝.劳动、劳动集体与劳动教育：重思马卡连柯、苏霍姆林斯基劳动教育思想的内容与特点[J].国家教育行政学院学报，2018（12）.

[8]田洁.马卡连柯劳动教育理论对我国小学劳动教育的启示[J].基础教育研究，2020（6）.

编辑 鲁翠红