树木学课程研究性教学初探

[摘           要]  从人才培养模式、教学内容、教学方法、教学考核方式和教学评价等方面进行树木学研究性教学模式探讨。研究表明，开放式、自主式、创造性的树木学研究性教学过程可实现个性化教育与通识专业教育相结合，知识结构要求与能力结构要求相结合的教学目标及教学效果的实现，在提高学生创新实践能力的培养上、创新思维能力等方面都有较显著的成效。

[关    键   词]  树木学;研究性教学;模式

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2021）06-0110-02

教学模式是指依据一定的教学思想和教学理论而形成相对稳定、系统和理论化的教学活动结构框架和活动程序。研究性教学在国外称为主题研究或项目课程，综观发达国家在教学方面的有关探索，研究型教学模式在目前经济社会下已经取得了一定的成果，是国际上普遍认同和實施的一种新的教学模式[1-3]。在我国，研究性教学虽然得到了提倡但推动效果并不理想。主要的原因是课堂教学还是以传统的“教师中心主义”文化思想为主，以“学生中心主义”本色为辅。推进大学创新教学的核心目标在于实现从“知识中心”向“能力中心”转移，建立多元知识结构和培养创新创业能力，因此，以学为中心的教学改革研究迫在眉睫[4]。

传统树木学课程的教学任务是以树木分类知识为主要教学内容，随着科学技术的发展和教学改革的不断深入，树木学内涵得以不断扩展，已涵盖了包括分类学在内的系统发育、生态学、保护生物学、植物地理学及树木资源价值及利用等多个领域的内容，使树木学发展为一门注重与学科领域内各科研实践相结合的理论与实践并举的综合性课程。因此，根据新时代树木学教学发展的需求，本文分别从树木学人才培养模式的构建原则、教学内容、教学方法、教学考核方式及教学评价等方面进行研究性教学探讨，以期推进树木学研究性教学实践，为实现高校教育教学改革的新突破与教育教学质量提升提供参考。

一、树木学研究型教学人才培养模式的目标和构建原则

树木学课程教学改革的目标是在研究性教学的指导思想下，构建一种“以教师为主导、以学生为主体、注重学习过程与实践活动相融合”的教学方法。因此，树木学人才培养模式的目标，需要明确为在研究性教学过程中实现专业教育与个性化教育相结合、理论实践教学与社会生活知识相结合、知识结构要求与能力结构要求相结合的目标和构建原则。具体体现为：

1.教学目标：从单纯知识掌握向知识、能力两条线整体发展转变。

2.教学内容：从单一教学体系向多方位内容教学体系转变。

3.教学方法：从灌输式教学向探究式教学转变;从学生被动学习接受知识向鼓励学生以“问题式”“项目式”等教学过程的方向转变。

4.教学评价：从注重评价“教学”的结果向注重评价“教与学”的整体过程转变。

二、树木学研究型教学的实施模式

树木学传统的教学方式基本均以教师为主，侧重教师的课堂教学，学生在学习过程中被动接受知识，显而易见，较单一的教学实施模式，忽略了学生的创造性思维培养，导致学生在课堂下往往缺乏用所学专业知识去分析解决实际问题的能力，学生培养与社会需求脱节。而在树木学研究型教学过程中，教师和学生的角色发生了转换，课堂教学是以学生为主体，教师主要起到引导作用。在此过程中，教师重点关注学生学习该门课程知识的思维体系的建立和学习方法的系统化和创新性;加强学生反思、尝试和探究相关内容的创造性学习，培养学生在解决问题的过程中能加深对课堂知识的理解和内化、归纳出本质规律、提高解决、处理实际问题的能力等。树木学研究型教学模式的实施要求学生自主地探究和学习如何解决问题，学生的学习形式多样化，可以采取包括上网查阅文献资料利用多媒体技术进行跨时空的网络学习、预习、小组讨论、请教专家等;也包括调查、实习、实验、制作、测试、统计等实践学习手段对理论知识进行强化和补充等。通过对本校几届修完本门课的学生的调查问卷，多数学生的反馈是正向、积极的，认为这种教学模式是一种开放式、自主式、创造性的学习过程，有利于学生知识体系的拓展，有利于师生间、学生间的沟通、交流、任务分工、团队协作等人际交流技能。

具体表现为：（1）教师主导—学生主体相结合。首先，利用现代互联网的便利条件如微信、QQ等，通过课前给学生布置问题或项目、课后留作业或远程网络学习，提高学生在学习中的主体地位。其次，在课堂中通过学生自我展示、讲解学习成果与教师的评价相结合，主导学生完成学习任务，充分体现学生在学习过程中的主体地位，发挥教师在教学过程中的主导作用。（2）学生自学—练习相结合。主要通过在课堂内外搭建学生交流、对话和分享相关学科知识的平台，开阔学生的视野，提高学生学习的深度和广度，并加以指导，充分提高学生在学习过程中的实践能力和研究能力。（3）学生实践—研究相结合。课前让学生提前采集和准备与教学内容相关的素材或材料，在课堂上要求学生自己观察和练习及讲评，并进行组间评比或阶段性考核，充分提高学生在学习过程中的动手能力和专业技能。

三、教学内容的重组

树木学教学内容主要包括理论教学、实验和实习三部分，科学设计和分配以上三个环节内容，并采用相应灵活的教学方法和手段，发挥不同教学环节的特点和作用，可不断提高树木学教学体系的整体水平。

（一）教学内容重组原则

1.教学内容必须以问题或项目为导向。以问题为导向或者以项目为导向讲授教学内容的方式是发挥学生学习主动性、创造性及拓宽知识面和眼界的关键，教师必须课前精炼相关专题、项目或问题，研究并总结出有利于学生学习发展的学习主题和教师讲授的主题，不仅要重视课程内容的重点问题，还要重视学科发展的前沿问题和方向。

2.教学内容必须生活化。接触生活、感知生活蕴含的树木学知识，是教学内容不可忽略的一部分。教学内容虽然离不开教材中的知识点，但与之相关的热点、难点问题在教学内容的选择贴近我们的生活实际，学生也易于接受和理解，并可构建开放的思维模式，培养学生的创新品质。

（二）教学内容的实施

1.在理论教学过程中，按照树木系统学规律，根据课程特点和树木季节变化规律，合理安排教学顺序，以点带面，突出重点，运用研究性教学的方法和过程综合归类讲解和评价。具体措施如下：

首先，根据问题难易分别设计或提供相应的研究性学习指导方案或示例。并根据问题研究提供一定的研究性学习参考文献供学生参阅。其次，为课程每一主要专项内容选配恰当的案例或问题，根据教学要求和重难点、结合内容设计三个层次的问题：基础知识积累型问题、专门研究能力提升问题和综合研究能力提升问题。其中，基础知识积累型问题为学生主动掌握和运用课本基础知识打下坚实的基础。专门研究能力提升和综合研究能力提升问题分别训练学生某专门问题深度理解运用和综合研究学习能力。最后，把基础知识积累型、专门研究能力提升问题和综合研究能力提升问题的研究性学习成果作为期末考核基本依据之一。

2.在树木学实验实习教学环节，改革传统的验证型实验模式，将树木学实验教学内容分为几大内容或项目，进行有机整合;并将实验课堂调整到室外，要求学生运用研究性教学的方法和过程制订计划、实地调查，不仅易于学生理解和掌握课堂教学内容，还提高了学习兴趣和效率。

四、教学评价

重构传统教学考评体系是研究性教学可持续的导向性条件，研究性教学课程考核方法是研究性教学实施的重要评价指标。与传统教学系统相比，本课程的考核方法逐渐降低了期末考试和出勤率在总分中的比重，提高了课堂讨论和专题性实验的比重和得分等。

具体措施包括学生自主研究性学习成果（汇报总结、论文和报告、树木标本数量及质量等）的完成情况及所占比例;建设课程交流QQ群、微信群等其他在线交流形式的开展情况等酌情得到相应分数或评价。从教学评价的结果可以看出，研究型教学不仅关注学生的考试成绩，更注重评价学生的求知欲和兴趣、创新意识与创新能力以及合作能力等综合素质发展的情况，使教学评价由传统的“终结性”走向“发展性”转变。

五、研究性教学方法的实践效果

实践证明，将研究性教学方法用于我校树木学课程的教学中，收到了良好的教学效果，受到了学生的欢迎。学生学习的兴趣和积极性大大提高了，他们由原来的被动学习转变为主动学习，不但保证完成了本课程的教学任务和教学目标，学生在学习过程中还完成了本地区主要树种腊叶标本的制作，制作了丰富多彩的多媒体课件及图文结合的电子标本，不仅大大激发了学生的学习兴趣，还逐渐培养了诸如查阅资料的能力、撰写科技报告的能力、文字组织和排版能力、自主学习能力、团队协作能力、制作PPT演讲稿能力和语言表达能力等，对树木学课程教学质量的提高也起到了良好的促进作用。

六、结语

树木学采用研究性的课堂教学模式，采用工作坊、讨论会、讲授法等多种教学方法;团队学习、合作学习是普遍的教学模式，既能使学生接受帮助和指导的过程，又能促进学生独立思考、交流表达、自我负责等诸多能力的培养，营造了一种带有科学探索性质的互相协助、共同交流的教学氛围，提高了教学活动的互动性和有效性。研究性教学学生的成绩考核改变了以往采取的试卷成绩+实验成绩+平时成绩的方法，更侧重于课程实施的整个过程中学生的整体表现。实践证明，对树木学课程的教学模式进行研究性教学改革，在学生的创新实践能力、创新思维能力等方面都有较显著的提高，值得推广。

参考文献：

[1]朱晓丹.国外研究性教学现状对我国高校创新型人才培养的启示[J].新疆教育学院学报，2018，34（1）：45-49.

[2]王洪才.大学创新教学：缘起·现状·趋向[J].四川师范大学学报（社会科学版），2017，44（6）：71-79.

[3]胡國雄.研究型教学在植物系统学课程中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（6）：133-134.

[4]袁芳，杨超，李宗杰，等.《化工新材料概论》研究性教学探索[J].教育现代化，2018，5（47）：77-78.

编辑 郑晓燕

①基金项目：2018年度宁夏大学教育教学改革研究项目。

作者简介：刘丽丹（1974—），女，汉族，宁夏人，研究生，副教授，研究方向：森林生态、资源与环境。