基于模糊层次分析法的高校青年教师职业能力评价

吴玉敏 李福坤

[摘           要]  对于高校而言，青年教师是其教师团队建设的基础保障，对于高校师资水平的提升具有至关重要的作用，从某种程度上讲，青年教师自身的职业能力决定着高校的未来发展，但想要对青年教师的职业能力进行有效的培养，还需要有相应的评价作为基础，也只有在明确各青年教师的职业能力以后，才能更好地应用相关强化措施，提升其职业能力，以此来推动高校的稳定发展。对基于模糊层次分析法的高校青年教师职业能力评价进行论述，希望能够为相关工作的开展提供一定的参考和借鉴。

[关    键   词]  模糊层次分析法;高校;青年教师;职业能力评价

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）09-0102-02

随着社会的发展，人们对教育越来越重视，这在一定程度上推动了教育领域的发展，特别是高等教育，各高校的规模不断扩大，对教师的需求量也越来越大。为了对教师团队进行有效的补充与建设，很多高校当中的青年教师比重不断提升，这使得青年教师逐渐成为高校未来发展的重要保障，也正因如此，高校对青年教师的职业能力越来越重视。有效提升教师团队的整体质量，同时利用模糊层次对青年教师加强测评，以此为基础，落实相关处理措施，这对于高校的可持续发展具有非常重要的意义。

一、构建职业能力评价体系

（一）冰山模型

在对高校青年教师进行职业能力评价体系设计的过程中，可以对目前认可度较高的四层体系架构进行应用，即目标层、领域层、模块层以及执行层，这种评价结构的特征包括：第一，对于指标的相对独立性较为关注，在指标选取过程中重视低相关性;第二，以评价目标为基础进行全面的考察，能够对与职业能力相关的各个方面予以覆盖，避免考核出现疏漏;第三，会将青年教师最佳的指标值作为参考标准，能够更好地明确岗位胜任资格。因此，文章对四层体系架构进行应用，以此来保证评价体系的严谨性和全面性。

在对相关评价体系进行构建的过程中，应用的方法主要有德尔菲法、头脑风暴以及行为事件访谈等，以此为基础，对研究目标的胜任特征进行全面的收集与整理。同时根据相应的胜任特征，对冰山模型予以构建，并从显性职业能力及隐性职业能力两方面对其中的理论依据及对应关系进行论述。

第一，显性职业能力。所谓的显性职业能力，就是青年教师在工作实践当中凸显出的特定能力，通过量化指标即可进行观察和测量，这些能力主要表现在冰山模型顶端，即教学能力、实践经验以及科研水平等。第二，隐性职业能力，即青年教师身上的潜在职业素质，也是其职业能力结构的重要组成部分。该部分特征由于不容易观察，所以通常也很难进行测量与改变，所以这部分特征归于冰山模型的下方，主要涵盖从教意愿、成就导向、角色转换以及创新意识等，这些特征是青年教师职业生涯当中必须要重点考评的内容。而无论是显性职业能力，还是隐性职业能力，它们都是构成高校青年教师职业能力的重要内容，在评价过程中，两者都是不容忽视的，不能因为前者容易测评或者后者容易激发教师潜能而忽视另外一项内容，因为，任何一种特征指标出现劣势，都会对教师职业能力的提升产生制约[1]。

（二）确定评价指标权重

文章使用层次分析法对各指标权重加以确定，具体步骤为：第一，对职业能力进行细化，使之成为多项评价指标，根据各指标间的紧密程度进行分类，使其成为具有紧密逻辑的层次体系;第二，通過两两对比，对同级指标重要性加以明确;第三，通过对同层得分的合并，得出各项指标对于测评目标的影响程度。

二、青年教师职业能力评价实证研究

应用层次分析法对评价指标进行赋权，为了确保这个过程的准确性和科学性，可以对相关专家及高校当中人事管理领导进行邀请，结合理论与实践共同完成该项活动，而为了防止个人意志影响群体决策，可以借助德尔菲法对打分信息进行收集。对于调查考核指标的评价，可以通过两两对比矩阵的建立，借助特征根法对矩阵特征根以及特征向量进行计算[2]。

在具体运算中，首先要明确各执行指标等级得分，并进行一级模糊计算，获得各项评价指标的分值，然后结合评价指标体系构架，对上一层级进行模糊综合计算，进而获得模块层指标以及领域层指标对于职业能力的得分。此后才能就评价目标，对各维度的评价得分进行综合测算，明确青年教师在职业能力方面的得分。

对于测评指标的处理，常用的方法包括模糊分布法、加权平均法以及最大隶属度法，而相比之下，模糊分布法针对上述显性职业能力以及隐性职业能力的评价得分设置了固定比例，能够更加系统、准确地将高校青年教师自身的职业能力反映出来。因此，只需要抽取青年教师的模糊评判数据，导入相关软件当中进行计算，通过多级模糊层次评判自下而上地进行综合，即可获得最高层指标的评价结果[3]。

当然，为了对评价模型以及指标体系的科学性与合理性进行检验，确定其能够对高校青年教师的职业能力进行如实的反映，还要对相关检验方法加以落实。第一，设置考评小组进行评审，为了确保考评小组成员掌握青年教师的职业能力，需要保证评价教师及考评成员隶属同一所高校，同时要以检验对象自身的显著性差异为基础，在有效样本当中分别选择得分一般的教师以及得分较高的教师进行误差检验;第二，应用三级指标方差进行分析，这种方法的主要目的是检验样本职业能力得分有无显著差别，用来反映评价是否有效;第三，利用行为自评进行误差检验，根据职业能力建设的评价指标体系，设计行为自评表，并由检验样本进行填写，之后使用问卷调查获得相应的直观分数，将其与模糊层次评判计算分值进行对比，完成误差检验[4]。

三、评价结果分析

文章主要从胜任特征群以及测评综合得分两方面入手，对高校青年教师自身的职业能力进行分析，具体如下：

（一）职业能力综合对比

文章借助问卷调查的方式获得某高校待评教师的职业能力分值，并进行整理，结合数据频率分布情况，设置临界点，对参评教师进行划分，并按照得分将其分为四个级别，第一级为85～100分，第二级为70～85分，第三級为55～70分，第四级为0～55分，以此为基础，对用于分值测算的分布直方图进行绘制（如图1）。由图可以发现，该高校青年教师职业能力在第二、第三级较为集中，基本能够满足该高校的发展需求，但处在第四级的教师，其职业能力还有待提升，其中显性职业能力的不足，需要高校以及教师自身通过多种方法进行不断的强化与提升，而隐性职业能力的不足，则需要高校对一些外部平台进行积极的构建，为教师提供提升、发展的途径，当然，青年教师自身也需要以职业胜任特征为基础，进行自我调整[5]。

（二）胜任特征群对比

通过职业能力的综合对比，固然能够将高校青年教师的状况全面地反映出来，但高校以及教师自身想要进行有效的改进，还必须要把握群体职业能力出现差异的主要原因。因此，文章结合显性职业能力以及隐性职业能力方面的胜任特征群，根据调研结果以及模块评价分值，对影响青年教师职业能力的各项因素进行具体分析，希望能够为强化措施的有效制定提供支撑。

为了对青年教师自身的职业能力胜任特征进行直观的反映，文章将指标模糊评价集向百分制测算值转换，通过得分高低即可明确评价对象在某种能力上的强弱倾向。

经研究发现，第一，青年教师在教学能力方面的得分大多处在第一级别，虽然青年教师在教育理论以及教学经验方面略有薄弱，但由于其具有较强的创新能力，完全可以通过互联网技术进行提升。另外，青年教师具有较强的知识加工能力和消化能力，能够在较短的时间内完成所学知识以及辅助材料的整合，也正是由于青年教师思想新颖，容易接受新鲜事物，才更容易接受与实施各种新型教学模式，如翻转课堂以及慕课教学等，而且青年教师与学生的年龄差距较小，更容易产生亲和力。所以，青年教师在教学设计以及模块模糊测评方面更容易获得好评[6]。

第二，在科研水平方面，存在良莠不齐的情况。一方面较为优秀的青年教师已经发表了多篇省级论文，获得了相应的专利奖项，甚至已经拥有高级职称，这可能与所在院校的发展方向、人才招聘标准以及平台优势有关。另一方面高校内部存在科研水平差异较大的情况，高校当中部分教师的科研水平高于普遍水平，而一些青年教师的科研水平则明显偏低，这可能是由于这部分青年教师缺乏从教意愿和成就导向，还没有完成角色转换造成的，因此，其职业能力评价往往不尽如人意[7]。

第三，实践经验不足。研究发现青年教师在实践经验方面存在明显的不足，与其他子能力相比，实践经验成为阻碍其职业能力提升的重要原因。受到现代高校人才聘用机制影响，很多青年教师的社会经历都处在第四级别，即便参加了部分横向课题，但获取的社会效益以及实践经验也较为有限，而且很多高校在实践教学方面还处在参观和试验阶段，这使得青年教师存在理论与实践脱节的情况[8]。

综上所述，以模糊层次分析法为基础对高校青年教师职业能力进行评价，能够帮助高校更好地掌握青年教师的具体情况，并有针对性地实施强化措施，这对于青年教师职业能力的提升具有非常重要的意义，因此，针对相关内容加强研究是很有必要的。

参考文献：

[1]雷殷.基于模糊层次分析法的地方高校青年教师职业能力评价研究[D].武汉：武汉理工大学，2018，25（15）.

[2]周力，吴耀宏.基于模糊层次分析法的高校就业指导工作者素质评价研究[J].知识经济，2018，24（12）：155-156.

[3]王恒.基于模糊层次分析法和灰色关联分析法的高校教师评价研究[D].济南：山东大学，2019.

[4]鲍学英，宁贵霞，靳春玲.基于模糊层次分析法的高等学校教师胜任力评价研究[J].中国电力教育，2017，11（20）.

[5]阙凤珍，温少挺.基于模糊层次分析法的高校课堂教学质量评价研究[J].商情，2018，36（43）：371-372.

[6]廖作鸿，王秋荣.基于模糊层次分析法的高校教师绩效考评研究[J].统计与咨询，2017，23（1）：32-33.

[7]杨德新.基于模糊层次分析法的高校教师绩效评价模型的构建[J].河南师范大学学报（自然科学版），2017，18（4）：37-41.

[8]黄闽英，牟锐.基于模糊层次分析法的教学质量评价研究[J].西南民族大学学报（自然科学版），2019，35（3）：175-179.

编辑 郭小琴

①基金项目：中国石油大学胜利学院校级教改一般项目“高校中青年教师教学能力提升研究”（项目号：JGYB201930）;中国石油大学胜利学院校级教改一般项目“移动信息化教学在线性代数课程中的实践研究”（项目号：JGYB201924）。

作者简介：吴玉敏（1987—），女，汉族，山东聊城人，福州大学硕士研究生（已毕业），中国石油大学胜利学院教师，讲师。研究方向：微分方程及其应用。

李福坤（1985—），男，汉族，山东德州人，中国石油大学胜利学院本科生（已毕业），中国石油大学胜利学院教师，助教。研究方向：电气工程。