指向思维品质培养的文本内容加工*

□曾兰银

（福建师范大学附属中学，福建福州 350007）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）把“思维品质”作为学科核心素养的四大要素之一。作为核心素养的思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断[1]5。

为思而教是英语教育的价值取向，学思结合与培养语言创新思维是英语课程的题中应有之义[2]。思维品质的培养是高中英语课堂教学的重要任务和核心价值。《课标》指出，思维品质目标是指能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评断各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力[1]6。

二、指向思维品质培养的文本内容加工

借助于语言学习进行思维训练已成为学界的共识[3]。作为英语教学的主阵地，英语阅读课堂依托阅读文本展开，有机整合了内容、思维、语言。文本承载着意义，阅读材料传递着思想，而语言是信息的载体，是思维的外壳。培育思维能力是伴随着对文本的深度解读的阅读教学活动而产生的。表层理解关注文本信息，而深度阅读则开启思维[4]。文本内容加工的过程本质上是思维的过程，在这个过程中读者理解语言所表达的意义，了解文本的细节和逐步深化主题，进而提升思维能力。通过对文本的信息提取、语言分析、启发分享，学生对文本主题意义经历从感知、评价到深化的由表及里、由浅入深的探究过程，同时进行感知、预测、提取、分析、概括、比较、评价、内化的从低阶到高阶的思维活动。主题为语言学习提供主题范围和主题语境。对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，它直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[1]16。主题意义探究以文本主题为出发点，以文本主题对学科育人的价值贡献为落脚点。英语阅读教学的重点不只是教授与主题相关的词汇和语法知识，组织学生了解文本主旨大意，感知主题意义，培育逻辑性思维，还要引导学生对阅读文本进行深刻理解，把握阅读文本的遣词造句和脉络层次，关注作者的观点、情感态度和写作意图，理解主题表达方式与建构主题意义，更要推动学生产生认知冲突，建构新概念，内化与深化主题意义，进而个性化地表达主题意义。逐层深入的主题意义探究伴随逐步提高的思维品质训练同步进行，学生对文本主题意义的探究即是学生思维发展的路径。

三、指向思维品质培养的文本内容加工的课堂教学实践

下文以课例阐释指向思维品质培养的文本内容加工。

（一）教材分析

人教版普通高中教科书《英语》必修一第三单元的主题“运动和健康”，属于“人与社会”主题语境。读思课“Living Legends”的主题活动是“选择你最喜欢的运动员”，文本是一篇介绍人物的杂志文章，其提供了活动的情境，即某杂志请读者来信推选自己心中的“体育界的活传奇”（Living Legends of Sports）。文本描述两位体育传奇人物郎平和乔丹，他们不仅在体育方面取得了令人瞩目的成就，而且都具备许多闪光的个人特质和魅力，例如团队协作、不畏困难、坚持不懈、热心助人等优秀品质。学生通过文本的学习，不仅要崇拜这些体育明星，而且要从这些模范身上领会和感悟做人和做事的道理。

（二）教学目标

在本课结束时，学生能够：

（1）了解人物介绍类杂志文章的文本结构和语言特征。

（2）获取、梳理和归纳关于郎平和乔丹的事实性信息，阐述对郎平和乔丹的印象。

（3）评价和赏析文章的语言特征，掌握人物介绍类文章的要点内容、写作手法、语言表达等知识。

（4）分享郎平和乔丹对自己的启发，概括总结郎平、乔丹的共同之处，形成关于“活着的传奇”的创造性理解。

（5）运用课堂所学，制作班级运动杂志，传播团队协作、不畏困难、坚持不懈、热心助人等优秀精神。

（三）教学过程

1.创设语境，激活主题，启动学思

Activity 1：Know your teacher

教师从日常体育运动、喜欢的体育运动、喜欢的体育明星三个方面图文并茂地介绍自己。在轻松的情境中，师生互相介绍自己、分享对彼此的第一印象。

【设计意图】教师的自我介绍直扣主题，激发学生的课堂参与热情，激活学生已有的话题图式；进行词汇教学，讲解主题核心词汇captain、mental、strength、lose、heart、athlete、world champion、honour、graceful 等，扫清阅读障碍；引导学生基于教师介绍信息得出对教师的评价，形成初步的话题意识，为进一步探究主题意义做好语境铺垫。充分调动学生对新教材的好奇感和亲切感，让学生做好主题意义探究的心理准备和知识储备。

Activity 2：Choose your favorite athlete

教师引入“选择喜欢的运动员”活动内容，为读思活动创设情境。在读思中，学生首先扫读图文信息，根据课本的排版、标题、插图等直观信息猜测体裁、题材、内容，任务包括：

①Students identify the structure and genre of the text by reading titles,the attached pictures and the additional information.

②Students predict the topic of the text.

③Students predict the contents of the text.

【设计意图】通过观察醒目的图文信息，学生利用已有中文杂志文章的语篇知识猜测体裁，了解英文杂志文章的文体特征，更新认知结构。根据大、小标题猜测文章内容，引导学生启动思维，带着好奇心开启阅读任务。

2.逐层阅读，深入探究，以问引思

（1）长读文本，感知梳理，以整合牵动理解。

学生持续阅读6分钟，完成由浅入深的阅读任务：

①Students read the two passages in 6 minutes,and check whether their predictions are correct.

②Students have a quiz game to check how much they know about Lang Ping and Michael Jordan.

③Students answer questions about Lang Ping and Michael Jordan.

【设计意图】学生在充足的时间内持续默读，筛选关键信息，厘清语篇结构，同时做到：快速掌握文章主旨，初步概括和建构文本主题意义，验证预测；提取、梳理有关郎平和乔丹的基本事实性信息，判断正误；分析、整合信息，推论、回答相关问题。

（2）关注文法，分析评价，以赏析带动表达。

学生分析推论作者的写作意图、观察比较作者的写作文法，完成对文本的内容和语言的评价任务：

①Based on the information provided by the text,students share their impressions of the two athletes.

②By comparing the texts and the lists of information,students discover how the writer gives information in a clear and attractive way.

【设计意图】学生探索文字内涵，深入品读，结合文本理据和自己的认识分享对郎平和乔丹的评价。学生分享见解的过程就是严谨的推论过程。通过推论，学生对两位运动员有更深入和客观的认识，完成分析、推论等高阶思维活动。教师罗列信息串成一篇文章供学生对比课本，学生观察评价两篇文章的差异和优劣，师生共同探讨作者如何使用写作技巧和方法形象生动地描写人物。学生赏析文字，分享印象深刻的句子，总结此类主题文本的写作手法和技巧，得出如图1 所示板书。通过分析、评价，学生把握作者的观点、态度，同时将这些与人物主题相关的语言知识内化，为表达同类主题意义做好知识储备。

图1

（3）联系实际，升华总结，以内化推动探究。

学生看人物视频，结合生活实际，挖掘文本深层内涵，进一步推进主题意义探究，完成以下任务：

①After watching a video clip about Jordan,the teacher and students share the inspiration they get from Lang Ping and Michael Jordan’s stories.

②Students discuss why Lang Ping and Michael Jordan are chosen as living legends.

【设计意图】借助图片、视频多模态材料，补充信息，扩充学生对郎平和乔丹的认识，同时借助视频将文本视觉化，通过“看”，使学生对文本中的人物品质有更深的理解。学生探讨总结郎平、乔丹的共同之处，并形成关于“living legends”的创造性理解，深化主题。通过师生互动、生生互动分享由郎平、乔丹的故事带来的启发，教师将“living legends”话题与学生生活相联系，鼓励学生学习榜样，顽强拼搏，充分挖掘文本的人文性和德育价值。

在阅读课堂中，通过对文本的信息提取、语言分析、启发分享，学生经历了对文本主题意义从感知、评价到深化这一由表及里、由浅入深的探究过程，同时进行了感知、预测、提取、分析、概括、比较、评价、内化的从低阶到高阶的思维活动。这样就使层层推进对主题意义的探究（information—impression—inspiration）和循序渐进的思维爬坡（logical thinking—critical thinking—creative thinking）同时发生。这一过程可用如图2所示的板书体现。

图2

3.联系实际，迁移应用，创造见思

Activity 3:Make a sports magazine about your living legends

读后环节，学生4人小组讨论、推选出1位“活着的传奇”，并且为其制作一份杂志。具体任务如下：

Discussing and creating：

①Students discuss in a group of four to decide their own living legends of sports.

②The students work in a team to discuss about their living legends and write about their living legends for the class sports magazine.

【设计意图】设置合理情境，让学生用课堂所学做事情。学生学习杂志文章的排版、文字、内容、写作技巧等各种知识，探讨“living legends”话题内涵，选择自己心目中的运动员，并编成杂志，让更多的读者了解并学习。学生积极参与活动，在课堂中学习语言和文化知识、发展语言技能、应用学习策略并生成学习成果。学生用语言，借内容，表现思维。学生运用所学做事情——制作杂志，能体现学生的思维能力和创作能力。

四、结语

指向思维品质培养的文本内容加工，须基于对文本主主题意义的探究而展开，教师要关注以下四个方面。第一，重视文本解读，准确把握主题语境、话题语言和文体特征。教师要多维度、多层次地解读文本，帮助学生全面理解文本信息，准确把握文本主题，深入挖掘文本内涵，从而拓展学生思维的深度和广度，并引导学生适时内化或者输出相关语言。第二，基于学生真实的生活体验，创设主题语境。教师要设置与生活密切相关的主题活动，激发学生的课堂参与热情，激活学生已有的话题图式，再引导学生对文本主题意义进行层层深入的探究，并产生认知冲突，形成创造性认知结构。第三，以语篇为载体，以主题语境下的问题链为主线，凸显主题。课堂教学过程是主题意义探究过程，也是解决问题的过程。教师要参照认知过程的分类分层次提问，使学生从文本理解的低阶思维螺旋上升至高阶思维，进而让学生整体感知文本主旨要义，并结合自身经验与文本展开对话。第四，联系生活实际，深化主题内涵。指向问题解决的读后活动将学生置于语篇情境，回应语篇相关内容，促进其思考和评价文本内容，并用语言输出的形式表达思想，实现从理解到应用再到迁移创新的思维发展过程。学生建立语篇和现实生活的联系，将所学知识经过合理的加工，创造性地表达个性观点，实现语言、内容和思维的有机统一。□◢