反思性教学模式在社区护理教学中的效果及教学质量观察

文/白艳

将“在实践中反省，在反省中实践”作为以提高学生实践性技能为目的的新教育模式的宗旨，使学生认识到各科实践性教育的重要性[1]。人口老龄化、家庭结构改变、疾病谱的变化，社区护理是21 世纪护理发展的重要方向之一[2]。本文为研究反思性教学模式在成人专升本社区护理教学中的效果及教学质量。现报告如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料

研究对象是从近年间重庆医科大学附属永川医院成人专升本护理的学生中选取两个班，并分组研究。对照组学生年龄19 ～20 岁，平均（19.13±0.49）岁，男22 名，女28 名；试验组学生的年龄19 ～20 岁，平均（19.31±0.46）岁，男25 名，女25名。所有学生均被告知该实验，并自愿进行研究签署同意书。所选的班级教学进度和教学科目相同。

1.2 方法

对照组采用常规教学模式：教师进行PPT 引导讲授理论教学，社区护理实践教师先讲，然后指导学生自主练习，上交批改，教师指出学生实际操作中的不足点，并及时改正。

试验组采用反思性教学模式：①先明确社区护理教学课程的整体框架，采用PPT 引导的多种教学方式，提出社区护理学习中的重点、难点，结合实际案例，下社区视频等调动教师与学生互动，教师和学生在课后分别反思自己的教学过程、学习过程。在此过程中教师要增强自己和学生的反思能力和反省意识。②每完成一个阶段的教学后，教师需要根据自己的反思记表分析该阶段的教学过程，从中总结经验，改善不足。③制订教案实施计划，秉持严谨科学的教学态度。在课后给学生讨论反思的时间，再对学生的反思总结评价[3]。

1.3 观察指标

分析比较两组学生的教学效果和教学评价。从学生的期末成绩分析两组的教学效果。

1.4 统计学处理

使用SPSS22.0 处理数据，对教学评价用X2检验，对照组和观察组差异具统计学意义(P＜0.05)；对教学效果评分用配对t 检验验证，两组的差异具统计学意义(P＜0.05)。

2 结果

2.1 学生期末成绩比较

试验组学生的期末成绩优于对照组（P ＜0.05）。具体数据详见表1。

表1 两组学生的期末成绩对比（±s），分

表1 两组学生的期末成绩对比（±s），分

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2.2 教学评价比较

试验组教学评价优于对照组（P ＜0.05）。具体数据详见表2。

表2 两组学生的教学评价对比[n（%）]

3 讨论

所谓教学反思是指教师对自己的教学观念、教学实践和教学效果回顾反省，思考其得失，以便教师对自己的教学方式进行及时调整、改革与完善，从而不断提高教师的教学能力和教学水平，更好地实现教学目标[4]。通过教学反思中的教师和学生互动，学生与教师之间各自反思。教师可意识到自己授课方面的不足，学生可意识到自己学习方面、理解方面的不足。由此可让学生与教师共同发展，让教师不断完善自己的教学方式和目标，让学生不断激发对学习的欲望。在反思性教学模式中，要求教师与学生积极沟通交流，驱动学生对问题思考。在此过程中，教师也对“以学生为本”有了深刻的理解认识[5-15]。反思教学不仅可以激发起学生对学习的热情和积极主动性，还能使学生的创新能力和实践能力得到培养,让学生在自我反思中不断进步。

本研究表明，接受反思性教学的学生基础知识、操作成绩、案例分析成绩、实训报告成绩均高于接受常规教学的学生，这是由于学生通过反思性教学模式可以认识到自身的不足，从而不断改正，不断进步。反思性教学模式不仅能够使学生学习的热情得到提高，还能让学生在学习和实践中形成独自思考和反思自我的能力，进而使学生的学习能力得到提高，提高学习效果[16-18]。

综上所述，针对社区护理教学，对其进行反思性教学模式，可以使学生的成绩得到提高，使学生上课时的注意力更集中，还能提高其对问题的解决能力、分析能力和反思能力，并使学生有自主学习的能力，值得推广使用。