基于工匠精神和能力培养的物联网专业群课程体系构建与实践＊

王泽芳，唐中剑

（重庆青年职业技术学院人工智能学院，重庆400712）

2016 年《政府工作报告》首次明确提出了“培养工匠精神人才”新的基本定义和新的要求[1]。十九大报告中提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。2019-01-24 国务院发布国家职业教育改革方案（简称“职教20 条”）[2]，该方案从国家战略高度确定了职业教育发展目标为：经过5～10 年时间，职业教育基本完成由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变，大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑[3]。

1 现状背景分析

新时代的“工匠精神”的基本内涵主要包括爱岗敬业的职业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神、追求卓越的创新精神这四个方面的内容。

本院物联网专业群2016 年开始组建，组建初期只有物联网应用技术和信息安全与管理两个专业，在校学生150 人左右，教师团队8 人，其中院内专任教师4 人。根据学校“十三五”专业群的规划与定位，2017 年在专业群中新申报大数据技术与应用专业并于2018 年开始招生，2019 年随着学校院系与专业调整，将移动通信技术纳入物联网专业群，2020 年申报人工智能技术专业（计划2021 年招生），形成支撑ICT 产业链的专业群。专业群建设初期课程体系从专业单方面认识出发，构建课程体系（以物联网应用技术专业为例，专业课程设置如表1 所示）基本存在以下问题。

课程体系模块不清晰，不利于工匠精神人才培养。物联网专业在全国高职院校开设已有近10 年，目前全国高职已有至少400 多所院校开设了相关专业。国内高职院校在已有专业建设经验的基础上物联网专业各方面建设取得了一定成效，但是物联网作为综合性、新型专业，沿袭传统学科模式在课程体系上理、实比例，通识、专业上单独考虑，而不是从岗位需求、人才素质完整性上对课程体系中的文化素质与专业素质、理论与实践有机结合进行思考而构建课程体系，这样不能满足物联网产业人才需求，无法适应市场对用人的需求变化。

表1 2016 级物联网应用技术专业课程设置

表1 （续）

课程体系知识技能点不集中，不利于教学条件的建设，不利于工匠精神人才培养。目前大多数传统课程体系知识技能点不集中，大多数高职院校的师资有限，教师需要熟悉甚至精通多个专业领域的技能，导致的后果是教师发展定位较难，教师专业不精直接影响工匠精神人才的培养。课程体系知识技能点不集中需要院校投入经费建设实验实训条件满足教学需求，在有限的经费支持下不能打造有特色适应市场需求的实验实训场地来培养学生的工匠精神。

课程体系产教融合特征不明显，证课通道不畅通，不利于工匠竞赛人才培养。职业院校往往把职业资格证书作为学生获取毕业证的条件之一，说明职业资格证不如毕业证书重要，但是企业行业岗位上职业资格证却是上岗必须条件。

2 基于工匠精神和能力培养的物联网专业群课程体系构建

2.1 物联网专业群课程体系构建思路

2016 年本院物联网专业群加入了重庆市物联网产业协会、大数据产业协会，2018 年本院分别与华龙网集团、华为集团成立了混合所有制二级学院华龙网学院、华为ICT 学院。为充分发挥社会和企业优势，突显产教融合办学优势，物联网专业群在学校大平台基础上构建了专业群基础平台，形成了各专业方向模块，开发了专业拓展模块和公共拓展模块的“2 平台+3 模块”专业群课程体系，如图1 所示。

该课程体系能够在专业群甚至全下满足底层资源共享、中层专业模块间融通、上层拓展模块互选的要求。

图1 “2 平台+3 模块”专业群课程体系

2.2 物联网专业群课程体系内容

在产教融合机制下，充分利用产业协会平台和企业优势对专业群进行市场人才需求调研，确定专业群专业岗位为小型物联网产品应用开发、物联网设备安装与调测、信息安全渗透测试、软件应用开发与测试、数据运维与处理、通信网络维护及优化，以物联网应用技术专业为例主要面向小型物联网产品应用开发、物联网设备安装与调测、软件应用开发与测试岗位进行课程体系设置，因此“2 平台+3 模块”的专业课程设置如表2 所示。

对比表1、表2 不难看出，表2 专业课程设置各部分知识应用更加集中，增加了与各部分匹配的专业实训环节，1+X 认证或者行业（企业）认证，在不同阶段增加企业、岗位认知到实习的环节，有助于发挥校企合作在工匠精神人才培养全过程的优势，实现行、企、校联合育人。

表2 2020 级物联网应用技术专业课程设置

表2 （续）

3 总结

在实际实施过程中如果学校师资、设备条件能够满足要求，同学期可按模块开展教学活动，有利于在一个模块的全过程培养学生精益求精、团队协作等品质。目前基于工匠精神人才培养的物联网专业群“2 平台+3 模块”课程体系已经服务于本院物联网专业群两届学生，在实施过程中能够较好地定位岗位需求，按照行业类别开展校企合作，根据课程模块组建师资团队进行课程开发，建设教学条件，较好地实现了工匠精神人才培养的目标。