微课在高职护理专业基础护理技术教学中的应用

梁云锋

[摘           要]  伴随着我国教育体系和医疗体系的逐步完善，学校对护理学的基础教学要求明确提出了高标准的规范。微课教学能够凸显某一个教学难题，对于某种特殊医护技巧开展教学，有利于协助学生了解教师所讲述的内容。如今，愈来愈多的教师开始运用微课开展基础护理学教学，这不但大大提高了课堂教学效率，还可以协助学生开展课后练习。

[关    键   词]  微课;基础护理技术;教学应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）04-0194-02

一、引言

随着网络技术的飞速发展，教学方法和学习方法逐渐多样化，均以不同的方式解决了传统教学的问题。教师使用了各种方法，例如PPT、视频、音频、微信、微博和直播室实现在不同的时间、不同的地址以及在线开展教学课程，而学生则基于诸如移动电话和计算机，并在上课期间和课后随时以各种方式进行培训和学习。微课是现阶段的通用教学策略之一，通常被称为微课程。学生人数的增加、教学法规的改进以及新专业技能基础知识的传播，都是当前基础护理学科所遇到的具体困难。目前，大多数高校提倡数字管理课堂教学和新技术课堂教学。作为教师，要敢于运用科学技术来建立与众不同的教学课堂，帮助学生学习和掌握许多基本知识。本文主要探讨微课在基础护理教学中的应用，希望能有助于提高基础护理教学的效率。

二、微课的优势

（一）時间短，专业性强

微课并不是传统教学课堂，也无需将所有课堂教学内容都录制视频。微课提纯了一节课的精华，专业技能较强，学生可以直观地感受教学内容。微课时间一般在5～10分钟，主要是精彩片段式讲解，可以对一些操作方式、关键点及其基础护理基本原理、基础护理的关键考试点等开展深入分析研究。

（二）容量小

微课是一种流媒体格式视频，占据的内存相对较小，一节微课仅有几十兆，学生可以在课后随时观看学习。教师可以流畅地依据微课学习手机软件收看学生的具体教学情况、学生留言、教师要求等，并完成课堂教学意见反馈。

（三）提升学生学习的主动性

专科院校学生的基础和自制力较差，课后学习的自觉性不够。微课教学以栩栩如生的视频为教学内容，且每一次的授课时间不会很久。课程内容更有目的性，学生能够随时观看学习，且每一次学习任务比较轻，使学习越来越轻松愉快，因而能够提高学生的学习兴趣，塑造学生的独立学习能力。

（四）利于重难点的突破

微课是以叙述某一知识要点为目的制成简短的视频，在课堂教学中能提升教学质量。另外学生还能在课下根据微课开展独立学习和备考，关键内容凸显的微课能够让学生更容易了解掌握。

（五）加强师生之间的沟通交流

传统教学方式以课堂教学授课为主导，教师和学生在课下欠缺足够的沟通交流。微课是学生在课余时间用QQ或手机微信开展，促使传统式的课堂教学得到一定程度的拓宽，碰到难题学生能够根据微课视频处理，还能在线上和老师沟通交流，激发了学生学习的主动性，提升了教师与学生的沟通交流。

三、基础护理学教学现状

（一）授课任务量大

高职院校学生学习内容与本科院校学生学习的内容基础一样，基础护理学的授课内容有17章，共160课时，但学生在学校学习仅有2年时间。且基础护理学是操作性十分强的课程，学生不仅要学习理论知识还要将知识转换成实际动手能力，教师授课任务重，学生学习也较为吃力。

（二）学生的学习兴趣不高

随着高校的不断扩招和生源的持续减少，目前专科院校已出现学生文化基础总体比较薄弱的现象，学生缺乏坚实的基础功底和较好的学习能力，课堂中参与程度较低。传统的课堂教学大多采用“满堂灌”“填鸭式”的模式，课堂气氛沉闷，学生集中注意力听课的时间有限，讲课中后期学生的学习兴趣不高，容易出现走神、睡觉、玩手机等现象，影响教学效果。

（三）课后学习缺乏积极性

部分学生课余时间复习时发现知识琐碎，上课听讲不认真，不知道重点内容如何把握、难点知识如何攻克，学习无法达到知其然知其所以然，不理解课程内容，久而久之对学习失去了积极性。

（四）信息化利用率低

信息技术应用并不是普通的信息化教学，许多教师觉得应用信息化教学早已足够应对课堂教学难题，其实不然。许多教师在讲课时也会发觉，大班制下许多学生依然会出现注意力不集中甚至偷看手机的状况，也无法从源头上避免这种行为。假若学生在前半部分的课堂中没有办法集中注意力，那么在后边的学习过程中一定会很费力，感到“十分烧脑”。除此之外，很多教师的课堂实际反馈意见仍然采用“纸条”调查方式，低效率且耗费时间，并且大部分学生害怕自己的笔迹被教师认出来，这也导致护理学基础课堂教学的课堂效率无法得到提升。

（五）师生交流较少

在高职院校，师生之间基本没有交流。即使有交流有关学术方面的也很少，并且没有涉及太多的专业技能。在云计算技术中，师生之间的交流不容易产生陌生感，学生可以更加积极地讲话，教师还可以解决学生的困难。

四、微课应用于基础护理学的意义

（一）提高学生的自学能力

护理基础课程内容是一门专业的基础课程，许多基础知识与实践活动的教学内容相结合，给教师带来很大压力，但是如果教师能够把学生在课堂教学中无法消化的专业技能理论知识转换成基于迷你类的视频再次消化，这样可以有很多时间再教护理实际操作技能。此外，讲座视频的进度取决于学生的自学能力，倘若学生对课堂内容十分娴熟，甚至无需开展微课学习培训。另外，微课也有在线视频直播作用，教师能够每星期设定一个固定的时间在线问答，处理学生的难点，进一步提高学生的专业素养。

（二）加强沟通交流

传统的教学方式造成教师与学生、学生与学生之间的沟通交流过少，学生在碰到难题时没有非常好的处理方案，容易造成难题愈来愈多，学习起来十分艰难。学生能够在群聊中明确提出自身的难题，还可以处理他人的难题，在对难题的解释过程中可以推动学生养成学会思考的能力，加强师生的沟通交流，有益于将难题尽早处理，防止难题沉积过多。

（三）促进学生理解

基础护理学是一门综合性较强的应用型学科，并且与医药学学科的相关性十分强，假如基础护理学的内容掌握不好，对其他学科的学习也会造成副作用。可是，因为基础护理学的学习内容多种多样，而且关键知识和难题十分多，必须要求学生在学习之后明白实际操作的方式和步骤，这对学生而言有一定的难度。将微课教学运用到基础护理学中，可以促进学生更好地了解教学内容。微课教学运用精简短小微视频开展教学，教师可获取教学中关键和难题知识，把知识和讲课视频融合教学，可以提升教学的实际效果。比如，在学习“腰方肌精准定位法”这一关键内容时，教师能够将“十字法”和“连线法”这两种精准定位的方式根据视频在线播放出来并提醒注意事项，能够提高学生对这一内容的理解，有利于进行后续的实践操作。

五、微课在基础护理教学中的应用措施

（一）提高教师信息化素质

如今，许多大学的医学教师还负责门诊和相关医院的领导工作。他们在医疗和课堂教学方面拥有非常丰富的经验，但是数字管理的质量却不是很好。即使许多教师想使用微型课堂教学，他们也找不到正确的方式。高等学校必须首先对教师的科学素养进行专门的培训和指导，以便教师能够掌握和应用微课程。此外，高校还应该试图提高教师选课的门槛，或配备相关的助手一起进行课堂教学工作。

（二）提高学生的兴趣

微课作为一种新兴的教学方式，在学生中的认同感是毋庸置疑的。教师务必熟练掌握微课，提高学生对基础护理学的学习兴趣。首先要学习制作高品质的微课视频，在确保品质的基础上增加一些简易的风趣版块或是一些趣味的短视频，让学生在学习培训疲倦的情况下会觉得眼前一亮。如今，许多教师在录制微课时会在结尾处叙述一个相关的小笑话，这也得到了许多学生的五星好评，教师也可以与学生讨论一些将来工作当中很有可能碰到的事儿或是独特实例，从而激起学生的兴趣。

（三）建设微课平台

微课服务平台的基本建设一定要健全，它是确保微课应用的根本。提议高等学校协作建设微课专业综合服务平台，每个院校的教师将自己的教学视频、教学建议传到系统之中并做好分类，方便学生能够快速检索和运用。除此之外，假若微课教学课堂与传统教学课堂大部分同步，提议教师录制微课教学内容时将一些内容提前发送给学生进行课前预习，这样可以大大提高教学的效率。在每个小班教学中，教师还可以设置一些必须在第二天教学之前完成的任务，鼓励学生参加课前主题活动;还可以將家庭作业放在微课班中，并根据学生提交的作业做出具体区分。

（四）完善考核评价

教师视频录制的小班课程内容并非100%完美，可以设置相关的评估页面，学生可以在每个微班级之后留言，以便教师可以掌握学生喜欢的微班级风格，再根据学生的具体建议进行更改。此外，学生能够在点评版块的留言板留言疑惑的知识要点，教师对于常出现的疑惑点再录制大量的微课内容。如今，单纯地依靠教学课堂显然不能满足学生的发展要求，教师必须耳听八方、眼观六路，最大化地考虑学生的学习要求。

六、结语

总体而言，将微课教学融入传统课堂教学是信息时代的必然趋势。基础护理学科的教学在课堂上具有大量的信息，并且解释更加系统化和软件化。学生不能在学习过程中“离开团队”，使用微课教学可以有效避免这种情况。此外，适当使用微课教学还可以帮助学生了解前沿的护理知识，掌握一线工作职责，激发学生对护理学习和培训的热情，有利于学生在该领域的长期发展。

参考文献：

[1]王力.基于云课堂的翻转课堂教学法在基础护理技术教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：164.

[2]汪雪莲，李杏芮，王小娟，等.微课在基础护理学教学中的应用效果探讨[J].科技资讯，2019，17（33）：130-131.

[3]吴萍.微课在基础护理学教学中的应用效果探讨[J].名医，2019（3）：288.

编辑 司 楠