研究生英语课程自上而下翻转任务型课堂教学实践研究

【摘要】本研究尝试将自上而下式任务型语言教学与翻转课堂相融合，构建合理有效的自上而下式翻转任务型课堂教学模式，并在研究生英语教学实践中对模式效果加以验证。教学实践结果表明，该模式不仅能够提升学生的语言能力，而且还能够增强学生的语言学习动机性，教学过程更具趣味性、信息性和合作性，从而提升学生的自主学习能力和综合语言应用能力。

【关键词】研究生英语教学;自上而下模式;任务翻转

【作者简介】杨柳（1981-），女，蒙古族，辽宁阜新人，沈阳农业大学外语教学部，副教授，研究生，研究方向：英语语言文学及应用语言学。

【基金项目】2018年度沈阳农业大学研究生教育教学改革项目“自上而下翻转任务型研究生英语教学实践研究”（项目编号：2018-yjs-16）。

近几年，教育部在国家发展改革委等相关部门的大力支持下，综合考虑经济社会发展需求、财政支撑以及高校办学条件等因素，不断扩大硕士研究生招生规模。同时，研究生培养方案中，英语教学课时大大缩减。这使得研究生英语教学陷入前所未有的困扰之中，为此，关于研究生英语教学模式的改革一直在进行，翻转课堂作为已得到大量教学实践验证和先进信息技术支撑的教学模式，已被广泛应用。

一、研究背景

常规翻转课堂是一种自下而上（bottom-up）的教学模式，学生在课前学习新课微视频，在课内参与问题讨论，达到对课程内容深入理解，课后完成相应作业和练习达到知识巩固的目的，整个过程使学生从低层次知识记忆和理解的认知加工（Brame 2014）走向知识的分析、评价、应用和创造。这种模式自提出以来，其改进教学、提高教学效果的作用已得到多方面、多角度证实。早在2000年，J. Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上就发表了题为“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。Bishop & Verleger（2013）综述24篇翻转课堂论文后指出，学生对翻转课堂的“感知相对一致”“看法趋于正面”。国内也有翻转课堂教学的实证研究证实了该模式具有较好的教学效果。国内龙宝新（2015）、龙华（2019）、邓志辉（2019）开展了基于任务或项目的翻转课堂研究。邓志辉（2019）在英语演讲课中实施的翻转课堂模式在增强课程交互性、提高学习者满意度、提升学习兴趣、促进自主学习等方面具有特别优势。

总而言之，国内很多学校已开展了基于任务或项目的翻转课堂实践研究，但鲜少在研究生英语教学中运用典型的自上而下模式。因此，本研究是从理论和实践层面探索构建研究生英语自上而下（top-down）翻转任务型课堂教学模式，并初步验证其实际效果。

二、自上而下翻转任务型教学模式构建

自上而下翻转任务型教学模式，是任务型语言教学与自上而下模式翻转课堂的融合，不同于自下而上的模式，其运用不是从课前学习开始，而是在课堂上开始。该模式的主要特点是以学习者为中心，满足学生个性化学习需求，使学生得到个性化教育。首先，任务活动的主体是学生（Skehan 2003），任务型语言教学是要让学生通过完成具体任务，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息。其次，自上而下模式是把学习者本身考虑在内，强调的是学习者使用既有的认知来预测学习内容。学生是教学的主体，拥有调控学习的自主权。另外，自上而下翻转任务型教学模式是在教学过程中实现翻转，通过建立虚拟网络学习空间，辅以及时的测验和评估，将任务完成过程中出现的问题作为教学的重难点，加以集中的针对性的总结。它最根本的变化是教学重心的下移，即由“教”向“学”，由“师”向“生”，由“讲”向“做”，由“考”向“练”的下移，将传统课堂讲授的内容转移至课下，在不改变教学大纲的基础上，增加师生互动和生生互動，进而提高教学效果和教学效率。

自上而下翻转任务型教学模式的关键是语言知识任务点设置、学生学习目标化管理以及自上而下的教学流程的遵循。在研究生英语教学学时缩减的条件下，需要科学合理设置教学目标，围绕教学目标设定主题，以内容为载体、以文本的内涵为主体进行语言教学活动，将课程内容主体化，主题内容问题化，问题焦点情境化，知识演绎结构化，问题解决互动化，充分利用网络媒介的独立性和可重复操作的特点，在网络空间分解学习任务，结合主题内容设置听、说、读、写、译的分类任务点，由学生在课前独立或合作完成，教师则通过学生的任务完成情况，发现问题，并结合学生提出的困难，及时对知识点进行拓展补充和反思小结。简言之，此模式将学习目标任务化，以综合应用语言去引领语言学习，通过自上而下的学习模式开展以意义交流为目的的语言学习。

在课前阶段，教师可以根据主题选择典型样本，评估和修订任务，根据学生的接受能力和课程进度将教学内容分解成若干任务点，上传至网络教学平台，同时，设置任务完成时长和提交截止时间，教师对学生完成任务情况进行评估总结。同时教师准备课内学生评价材料，依据教学目标决定课内讲解的重点和步骤，针对学生出现的问题设计课堂练习，用于课内帮助学生理解、消化、吸收和应用。本阶段是自上而下翻转任务型教学模式的关键一笔，如果不能有效开展，则会直接影响后续教学环节的正常进行。

课中阶段是集中脉冲式解决教师前期布置的评估任务以及强化掌握重点语言形式的关键阶段。这一阶段的标志性特点就是交互性。教师引导学生理解教师要求，交流任务难点，先独立评价，再开展小组讨论，完成语言形式练习。同时，教师参与全班交流与讨论，可以适当地给出指导意见和建议，鼓励学生有特色的想法及表达，对错误和不当的语言现象及时给予点评和指正，让学生在真实语言环境中认识、体会和领悟，发现自己的不足，及时矫正。师生交流并解决问题之后，实施全班成果评价，包括自评、他评和师评三部分，三方加和得出个人或小组的分数，作为平时成绩的参考数据，纳入期末总成绩，以此达到促进合作学习的目的。本阶段是自上而下翻转任务型教学模式的重彩一笔，考验教师的即兴、沟通和课堂组织能力和水平。

在课后阶段，教师首先要根据布置的实践任务和拓展任务有计划地普查或抽查学生的学习情况，总结问题，通过网络媒介与学生进行交流并推荐优秀作业，做到及时反馈，使学生吸取优点，改正缺点，弥补不足。通过本阶段，能够帮助学生梳理主题内容和知识要点，巩固重难点，解决疑点、易错点、易混淆点的作用。

三、自上而下翻转任务型教学实证研究

本研究分别将我校2019级和2020级研究生分为实验班和对比班，在各自学期内共15周的教学过程中，安排两轮测试，第一轮设定为教学周第5周和第8周;第二轮设定为第11周和第14周。测试不提前通知，由授课教师按统一标准在课堂上实施，测试前可以告知学生测试结果将会计入平时成绩。测试内容为词汇、阅读和翻译。阅读课内课外各一篇（考研难度），词汇和翻译选自课文，词汇选用新词和难词，翻译考查讲授的翻译技巧，内容基于课文主题设定。测试结果显示，采用自上而下翻转任务型教学模式的实验班成绩明显优于传统课堂的班级，从学生反馈显示，学生更赞同和喜欢这样的教学模式。

四、结语

本研究提出了研究生英语课程自上而下翻转任务型教学模式，并初步验证了其效果。教学实验结果表明，该模式在保证传统教学效果的基础上，增强了研究生英语课程的交互性，提高了学习的满意度，促进了自主学习意识，强化了思辨意识，提升了团队协作精神。这种教学模式能够让学生的语言学习动机性更强，教学过程更具趣味性、信息性、合作性和时代性，可以有效促进学生对语言知识的消化、理解和应用。本研究是自上而下翻转任务型教学模式的初步探索，今后还可以从教师作用、平台建设、学生个体变化等角度进行更深入的动态化、情境化、多模态化的研究，从而使研究生英语教学改革愈加切实可行。

参考文献：

[1]Bergmann J， Sams A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.

[2]Bishop J L，Verleger A. The Flipped Classroom： A Survey of the Research[OL]. http：//www.asee.org/public/conferences/20/papers/6219/view， 2013.

[3]Brame C J. Flipping the Classroom[OL]. http：//cft.vanderbilt.edu//guides-sub-papes/flipping-the-classroom/， 2014.

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