科学课堂上学生的有效学习

武迎娣

有效学习指学生能亲身经历学习的过程，且在过程中能获得真切的感知、体验和探索，依托观察、体验、动手、实践与探究，真正了解知识的由来，掌握方法和技能。为发展学生的核心素养，在小学科学教学时，有必要采取科学的策略，关注有效学习的落实。《小学科学新课程标准》指出：“要创造机会让学生参与亲身体验、动手操作”，“要从学生熟悉的生活经验出发，让学生在熟悉的生活情境中学习”，“科学探究是学生学习科学最为重要的学习方式”。可见，小学科学教学要想落实“有效学习”，就必须把握住“生活”“动手探究”这两个关键词，让学生融入生活，参与动手探究，提升其科学素养。

一、创设生活情境，激发动手兴趣

“生活即教育”理念认为，生活中蕴含着丰富的知识。小学生爱游戏，爱动手，因此教师在开展小学科学教学时，为激发学生动手探究科学的兴趣，就要创设趣味、生动的生活情境，调动学生动手探究的主动性。可以借助生活化的游戏、问题来创设情境，挖掘学生的兴趣和好奇心，让其自主提问并进一步动手探究。

如教学“光和影”时，教师设计了生活游戏“阳光下的影子”，带领学生走到操场，来到阳光下观察自己的影子，引导学生参与“捕捉影子、追赶影子”的游戏。在趣味十足的生活游戏下，学生发现自己的影子有时候很长，有时候很短，还有的时候不见了。这是什么原因呢？“自己的身高不变，影子的长短与什么有关？”通过创设生活情境，激发了学生动手探究“影子长短的秘密”的兴趣。

二、设计对比实验，预设动手方案

动手探究的最佳方式，就是实验。实验是获得科学知识的关键途径，也是学生学习科学知识的重要方法。在“教学做合一”理念下，学生动手探究非常重要，而要想完成动手过程，设计对比实验，引导学生预设动手探究方案，则是决定动手质量的关键举措。“对比实验”能让学生更好地学习科学知识，在对比的过程中，学生能观察不同的实验现象，把握住“唯一变量法”，学生就能依托对比观察到的现象，有效总结出规律与结论。

如教学“滑动与滚动”时，教师可以鼓励学生将这两种运动方式进行对比，其他因素不变，观察对比实验的现象，并探寻规律与奥秘。在教师的启发下，学生设计对比实验，预设动手方案。设计相同的动手实验因素，同一个箱子（质量、形状都不变），同一个地面，且实验者不变。对比动手实验方案为“实验者推动箱子，记录下自己用的力气;给箱子安装上轮子，再推动它，记录用的力气的大小（定性记录就可以了）”。基于对比思路，设计对比实验，预设了动手方案。

三、预留时间空间，关注动手过程

科学知识的学习，关键点在于学生动手探究，融入生活观察与探究。为提升学生核心素养与科学精神，也为发展学生综合能力，有必要预留时间空间，关注学生的动手过程，让学生在动手体验、经历的过程中，探究出真知，发展技能。

如教学“改变生态瓶”相关知识时，可为学生预留课上与课下的时间与空间，让学生在小组合作模式下，参与改善生态瓶的假设、猜想、实验探究过程。学生假设水量、小草量、小鱼量这三个因素应达到平衡状态，生态瓶才会更稳定。在假设猜想下，展开合作探究与探索过程。学生将水量适当变少，增加了小草量，小鱼量适中，发现小鱼的活跃程度更强了。而小草量過多、小鱼量过多的生态瓶，其中小鱼的活跃度都不高。在学生动手的过程中，猜想的正确性得到验证。教师预留时间、空间，关注学生持续的动手操作、记录分析、小结讨论的过程，学生在动手探究的过程中，逐步发现了“维持生态平衡”的奥秘。

四、融入生活实际，参与动手探究

在学生有了良好的兴趣、设计了动手实验方案，而且有了足够的时间、空间后，教师就要进一步引导学生融入实际生活，在生活中参与动手操作、实验探究，发现科学的奥秘。融入生活动手操作，可以在课堂上进行，也可以在家里和实际生活中进行。这些，都需要调用学生的生活经验，关注学生的亲自动手过程。

如教学“运动与摩擦力”时，教师带领学生融入实际生活中，参与动手探究。教师准备好生活化的动手实验素材。准备好洗洁精，洗完手后，再去拿玻璃瓶。学生发现，洗完手后需要更大的力量。力气用小一点，瓶子很容易掉下去。之后，模拟生活中推桌子的动作，发现上面坐了学生后，很难推动。学生融入实际生活中，调用自己的生活经验，参与动手实验探究，发现摩擦力大小的影响因素为“正压力、接触面的摩擦程度”。学生融入生活，探究到了科学奥秘。

五、关注生活应用，收获动手成果

科学知识学习的最终价值是为了更好地改造和服务于生活。应用所学知识，在生活中动手操作，是发展学生核心素养的关键举措。由此，小学科学教学应鼓励学生在生活中参与动手应用，实现有效学习。

如教学“运动与摩擦力”，可以鼓励学生解决生活中关于摩擦力的相关问题。“如何增大有利摩擦，减小不利摩擦？”雪天路滑、拿被子、传送带等都需要增大摩擦，可增大接触面的粗糙程度来增大摩擦。加润滑油可减少轮轴间的摩擦，滚动摩擦比滑动摩擦小，这些方法，都可以减小摩擦。通过契合学生的生活实际，引导其参与生活应用，不仅提升了学生的核心素养，也实现了有效学习。

总之，要“契合生活实际，关注学生动手”。要在小学科学教学中落实学生的有效学习，就需践行以生为本理念，把握住“生活”与“动手探究”两个关键词。教师要通过科学引导，让学生融入实际生活中，调用生活经验，参与生活化的科学探究过程。在生活中动手探究，能有效培养学生的科学精神与核心素养，实现“有效学习”。教师要创造更多机会让学生在生活中动手探究感兴趣的问题，依托自主的科学探究学习方式，打造“有质量”的教育。