浅谈学生科学关键能力及培养

严昆

小学生科学关键能力是指向核心素养的小学科学学科教学独特的教育价值，是核心素养与小学科学学科特质融合的产物。科学教育是按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为小学生的继续学习和终身学习打下坚实的基础。本文主要研究在科学教育中如何培养小学生科学关键能力。

一、小学生科学关键能力的内涵

小学生科学关键能力的具体表现有观察能力、调查能力、比较能力、分类能力、分析资料能力、得出结论能力、表达能力、反思能力等。

小学1～2年级阶段：本阶段的小学生科学关键能力主要为观察能力。观察常见物体、植物、动物的基本特征，可以在教师的指导下运用观察方法简单得出结论。

小学3～4年级阶段：本阶段的小学生科学关键能力主要为思维能力。可以运用分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理力、类比等思维方法对科学现象及科学知识进行解释与概括，并在教师的指导下得出自己的结论。

小学5～6年级阶段：本阶段的小学生科学关键能力主要为解决问题能力。可以通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，通过交流评价反思等方式达成共识。

二、培养小学生科学关键能力的教学策略

基于对小学生科学关键能力的认识，以优化整合的教学内容，促进小学生科学关键能力的提升。

（一）培养1～2年级学生观察能力

观察能力是思维能力、实验能力的基础。观察能力属于知觉发展的范畴，小学生观察的心理特点有：随意性，他们意志控制力差，在观察中很容易思想分散，出现视而不察、察无所知、察无目标的状况;情绪性，小学生情绪波动极大，容易对感兴趣的事物和有强烈刺激感的现象产生注意，从而忘记观察任务;笼统性，小学生观察事物满足于笼统的观察，忽略重点地方的观察。针对小学生以上的观察心理特点，在科学教学实践中应遵循以下策略。

观察目标明确化，准确定位观察内容。例如：一年级上册《感官总动员》中有观察蜡烛的内容，教师指导学生观察蜡烛的颜色、蜡烛的形状和对蜡烛的手感，而不能出现教师直接问学生“蜡烛是什么样子？”的问题。

培养观察兴趣，增强观察注意力。小学生对外界环境充满了好奇心，教师要借此培养其观察兴趣，增强其观察注意力。例如一年级下册《石头》的教学。小学生对石头并不陌生，而且石头是死物，很容易让小学生失去兴趣。教师要对学生进行积极引导，用“赌石”事例激发学生兴趣：在滇缅边境，赌石人凭着自己的经验，依据石头的外表，反复进行猜测和判断，估算出玉石原石价格。如此教学可激发学生观察石头的兴趣。

利用工具观察。在科学教学中，学生对实验器材、实验工具有很浓厚的兴趣，借助工具可以很好地提高其观察兴趣。但教师要注意明确观察目标，不然学生就会出现玩而不察的情况。

（二）培养3～4年级学生思维能力

思维能力是指人们在工作、学习、生活中遇到问题时，通过分析、综合、概括、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并将其转化为理性认识。在教学中应采取以下策略培养学生的思维能力。

重视问题的引出。所有的思维都是通过问题引出来的，科学教学就是在教师的积极引导下发现问题、提出问题，寻找证据、分析证据、解决问题。问题的引出要以生活情景为依托，生活情景要选择学生感兴趣的事件。问题的引出也可以以任务形式引出，让学生明确问题的目标性。

创设情境，引导学生实践。学生思维能力的培养，需要借助一定的情境，因为在一定的情境之中，学生才能够全身心地投入科学探究中去，逐渐训练自己的思维。例如四年级下册《苹果为什么会落地》一课，问题以牛顿发现万有引力引入，创设学生自己就是牛顿，让其积极思考自己是如何发现万有引力的。

（三）培养5～6年级学生解决问题能力

解决问题，即为发现、分析、解答与反思问题的整个过程。培养学生良好的解决问题能力需要一定观察能力和思维能力。培养小学生解决问题的能力，需要关注小学生问题意识的培养，引导其积极从生活中发现问题，探索问题，解决问题，感受到生活中的科学奥秘，突出生活问题的实际价值。紧密契合生活实际，是发展学生问题意识的关键。可以创设生活化情境，引导生活化实践，设计生活化作业，展开问题意识的培养，促进小学生挖掘有意义的问题。借助生活引导学生探究生活中的科学，创意想象，发现生活中的问题，展开趣味学习。例如：五年级《简单电路》中学习到如何点亮小灯泡。电是小学生生活中常见的、畏惧的但又摸不到的东西，本节就以点亮生活中的小灯泡为情境，引导学生：要想让小灯泡亮起来，就必须认真觀察小灯泡的结构。当学生观察小灯泡的结构后，再引导其分析小灯泡各个结构的作用，最后将导线、电池发给学生，让学生在实践中点亮小灯泡。培养解决问题能力最有效的方法就是在学习中解决任务，把问题变成任务让小学生自行解决。

三、结语

培养科学关键能力是发展学生核心素养的关键，是落实立德树人的重要举措。小学生科学关键能力是核心素养与小学科学学科特质融合的产物。本文浅谈了小学1～2年级学生科学关键能力主要为观察能力;小学3～4年级小学生科学关键能力主要为思维能力;小学5～6年级学生科学关键能力主要为解决问题能力。本文还针对小学生观察与描述能力、思维能力和解决问题能力等科学关键能力的提高提出了积极的教学策略。