数学教学中教育性评价的应用

李继经

数学教学中的教育性评价是根据学生的基础状况向学生提出学习意见，在教学过程中，可以帮助教师更加清楚地认识到学生的不足和优势，以此来展开有针对性的教学。由于每一个学生的家庭教育和生长环境有所不同，学生在数学学习过程中也会因为个体差异对数学知识的敏感性有较大的差异，因此教师应将教育性评价融入教学活动，帮助学生正确认识自我，达到因材施教、促进学生进步成长的教学效果。

一、教育性评价的应用原则

在传统教学中受到传统教学思维的影响，教师往往在课堂教学中更加专注于向学生传输知识，而忽略了学生的教育性评价功能。传统教育性评价方式较为单一，主要是根据考试成绩来对学生划分学习层次，这样的评价方式十分片面，并且无法对学生的学习方法产生正确的影响，也缺乏对于学生未来发展的关注。特别是对乡村小学数学教学而言，数学知识相对于其他学科更加抽象复杂，加之乡村小学生的学习资源十分有限，如果教师的教学评价无法对学生产生引导作用，就会导致学生在学习过程中只能摸着石头过河，学习过程十分艰辛，这样会打击学生的学习信心，消解学生的学习动力。在当前教育改革的大背景下，教育性评价应当转变教学评价思维，由传统以教学大纲为评价依据转变为以学生数学核心素养为评价依据。不仅需要关注学生的学习成绩和考试成绩，还需要关注学生的学习方法和自主学习能力，使每一个学生都能在数学学习中，在个人基础能力之上不断提高，这样才能逐步建立学生的学习信心，引导学生掌握自主学习方法，为其未来的数学学习打下良好的基础。

二、重新定义教育性评价，提高教育性评价教学功能

在传统教学中的教育性评价主要是通过学生的考试成绩来进行，学生通过考试成绩的教育性评价，可以认识到自己当前这一阶段的学习成果，对于学生有一定的激励和监督作用。但是这样的教学评价模式只关注到了学生当前的发展状态，并未对学生的学习能力和学习方法进行评价，如果学生的学习方法错误，虽然眼前不会直接显现出来，但未来学生学习起来会越来越吃力，影响到他们的发展。因此在当前乡村小学数学教学中的教育性评价应当重新定义评价方式，以学生全面发展为评价的核心目标，教师要将评价的影响因素扩展到学生的各个方面，不仅要让学生认识到自己在当前阶段的学习成果，还需要从学习成果中去寻找到个人的学习优势和缺点，从而在未來的学习中不断发挥优势、弥补缺点、提高学习效率。对于农村小学生来说，他们的基础知识掌握较差，这就需要教师更加关注学生的学习方法，在教学评价中探索学生在学习过程中所陷入的误区，帮助学生一一解决学习问题，以此来展开有针对性的教学，使学生能够在个人学习成绩基础之上获得不断提高。并且，教师还要在教学评价中，根据每一个学生的学习特点和基础知识掌握情况，帮助学生设置阶段性学习目标和长久性学习目标，为学生的学习和未来发展起到正确的引导作用。

三、制定评价标准，注重对学生学习过程的评价

传统教育性评价只重结果而不重过程，但在实际教学中，学生的学习过程会直接影响学生最终的学习成果。如果仅以学习结果为评价学生的唯一标准，则会导致学生无法体会到阶段性学习的成功，学生如果长期考试成绩不理想，就会失去学习信心从而产生厌学心理，也就无法充分挖掘学生的学习潜能，不利于学生的全面发展。因此，针对学生的教育性评价应当更加关注学生的学习过程，设置科学合理的评价标准，让学生能够逐步将转变个人学习方法和学习状态为主要学习目标。

例如，教师可以在教学中设置教育性评价标准，将学生的课堂表现、回答问题和作业表现等情况设置为合理的分值，使学生的学习过程评价标准能够动态化、数据化，再根据学生所获得的综合评价分数对学生展开教育性评价，这样可以帮助学生更加充分地认识自己在学习过程中的问题。当然，教师在教学过程中所面对的学生众多，无法合理地对每一个学生做出评价，此时还可以建立学生互评和自评系统，将这一评价规则也纳入整体的评价体系，这样可以帮助教师更加全面地了解每一个学生的学习动态，以此来提高教育性评价的引导作用。

四、在教育性评价中开发学生的学习潜能

每一个学生对数学知识的敏感和认知能力都有所不同，教师对学生的教育性评价，也应当注重学生的个性和创造能力，挖掘学生的学习潜能，对学生未来的发展要有一定的前瞻性指导意识。例如，在教学中，教师可以设置学生的成长动态表，对学生在学习中的总体成长与发展过程给予有针对性的评价;要根据学生的学习特点和学生擅长的方面，给予有针对性的评价指导意见，引导学生挖掘出个人的学习潜能和优势，理性处理在学习中所面临的问题。

数学教育评价是数学教学中必不可少的组成元素。教师要转化评价思维，更加关注学生的实际特点和学习过程，要采用更有针对性的评价方式挖掘学生学习潜能，以此来提高学生的数学学习效率。