科学课堂有效提问的教学策略

吴银娟

小学科学课是一门探究性的基础课程，近年来，实施范围得到进一步扩大，受到了更多的重视。这一学科包含了许多丰富精彩的内容，涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术工程等四个领域，深受学生的喜爱。但科学课堂中的提问存在着许多问题：问题枯燥、问题太大、指向性不明确等。这些问题影响着学生的思维，影响着课堂进程。而有效的回答首先来源于有效的提问，所以科学课堂中的有效提问对科学课的学习起着十分重要的作用。下面本人根据自己的课堂教学实践，提出几点思考。

一、生动提问创情境

因年龄特点，小学生对周围的世界充满了好奇，小学科学中很多内容能满足他们的需求。同样，研究表明，小学科学课堂中生动形象的提问对创设教学情境有着重要的影响。在创设教学情境时，用比较深情的话语营造丰富的氛围，能更好地将学生带入课堂。老师在上课前，要给学生设置一个独特的情感世界，使师生双方全身心地投入教学中，去体验，去领会。用炙热的情感去激起学生的兴趣和求知欲望。因此，老师要充分利用学生的好奇心，创设能激起学生浓厚兴趣的生动提问，充分发挥有效提问的积极作用。

例如，在《声音的产生》这一课导入部分的教学中，就可以提出有效生动的问题，创设符合教学内容的情境。在教学过程中，游戏“猜猜我是谁”环节中，创设一个符合教学内容的有趣情境，在此基础上进行生动的提问，如，“猜猜他是谁”“你是根据什么来猜对的”等，让学生说一说他们的猜测依据。

又如，在《研究磁铁》这一课导入部分的教学中，以磁铁能吸铁的性质为背景，以魔术形式，用丰富神秘的语言作为渲染，营造一种神秘的氛围，将学生带入其中。在魔术中，学生观察到硬币消失了，“硬币去哪了呢？”紧紧吸引学生的眼球，充分调动学生的好奇心，激起学生的探究欲，进而让学生试着解释“硬币为什么在这里？”抓住学生的思维，让课堂成为他们探究的场所。

二、启发提问引思考

在小学科学课堂教学过程中，课堂提问的一个重要作用是启发学生进行有效的思考，以此来了解和掌握所学的知识内容。但是，课堂提问能否发挥它的这一作用，主要在于老师所提问题是否有启发性。要想提出具有启发性的问题，就要求老师有目标观，能围绕所要达到的预设目标设计问题，同时要考虑学生的年龄特点、已有经验等，设计带有启发性的问题。问题具有启发性也是引导学生思维、促进课堂教学效率提升的重要因素。

例如，在《声音的产生》这一课中，物体振动产生声音是这节课主要的知识点，培养学生观察多种物体发声时的状态并总结“声音是由物体振动产生的”这一概念，是本节课的重点内容。针对这个教学目标，老师需要结合学生的已有经验，根据学生的前概念，设计带有启发性和趣味性的问题，如，“如何观察物体發声时的状态”“为什么鼓面上要放红豆”等，以此来带动学生思考，锻炼学生的思维能力。

又如，在《电路暗箱》这一课的教学中，开展在简单电路的基础上增加一节电池或一个灯泡的活动时，学生通过实验，观察到了三种不同的现象，即再接一个小灯泡，观察到原来的小灯泡变暗了。“为什么会有这样的现象？”引导学生思考电流的大小。在再接一节电池活动中，有的组观察到原来的小灯泡变得更亮了，而有的组却观察到小灯泡不亮了。“为什么会观察到不同的现象呢？”刚开始学生找不到问题所在，“谁能在黑板上准确地画出你们小组的实验图？”降低难度，让学生聚焦电路图中的不同，这时学生不难发现，原来两个电路图中的电池部分是不同的，即电池接反后电流就相互抵消，没有电流流过小灯泡，小灯泡不亮。在该环节设计梯度式的提问，启发学生在观察中思考和解决问题。

三、承启提问有顺序

小学生的特点是：主要依靠具体的事物来认知，他们的抽象思维较弱。这使他们在小学科学的学习中形成了一定的思维习惯。学生的思维常常遵循两种顺序：一种是从简单到复杂，这种顺序完全符合学生的认知水平;另一种是从开放到封闭，这种顺序完全符合小学科学激发学生兴趣的课程特点。这就要求老师在设计问题时要有序，这样才能发挥问题在课堂中的有效作用。

例如，在《声音的产生》这一课导入部分的活动教学中，该部分旨在让学生通过多种不同的方法来制造声音，所以采用了保鲜袋和身体这两个具体的事物。老师在提问过程中，可采取从简单到复杂的顺序。如，老师先提问：你能用保鲜袋来发出声音吗？你能用几种方法让它发出声音？再提问：刚才我们借助了保鲜袋，现在你能不借助其他任何物体让身体发出声音吗？你有几种方法？按照这一提问顺序，能让学生一步步深入认识不同的方法都能使物体发出声音，提高了课堂效率。

又如，在《形状改变了》这一课的教学中，用变脸游戏导入，聚焦用不同的方法都让脸的形状发生了变化。第二环节提供给学生多种不同的材料：“你能用各种方法让它们变成不同的形状吗？”聚焦第二环节中用力拉橡皮筋，橡皮筋变长这一现象，一起思考：“橡皮筋的长度变化与什么有关？”进而探究橡皮筋的形变程度与拉力的关系。随着问题的提出，课堂层层递进，环节紧紧相扣，一切显得顺理成章，实验探究也从最开始的开放式活动到后来的聚焦封闭式活动。学生在课堂中有放有收，有充分的谈论，也有积极的思考。

四、简洁提问有针对

老师的提问是引导学生的关键，老师在提出问题时，一定要简洁。有明确的指向，学生就能够顺畅地回答，提高课堂的效率，否则学生听得云里雾里，不知道如何作答。

例如，在《声音的产生》这一课的听声音辨人环节中，之前的设计是：“你是怎么猜对的？”学生有的说是根据声音来判断的，这样很顺利地进入下一个环节。可也有的说，是根据老师的身体运动方位来判断的，这样一来，老师就得再提问。所以后来将问题设计成：“你是根据什么来判断的？”“你是怎么根据声音来判断的？”这样一来，学生的回答都会聚焦本课的主题。

又如，在《今天天气怎么样》这一课的教学中，在认识天气预报中涉及的天气维度时，老师先出示了一张一个城市的天气预报图，让学生找一找其中的奥秘，学生发现了天气预报可以从风力、风向和温度等方面描述。接着老师出示了第二张多个城市的天气预报图，此处设置了一个问题：“在这张图上你们看到了什么？”大多数学生只是在重复上一张图的观察和交流方式，并没有发现前后两张图的区别。所以，在后面的教学中，把这一个问题设置成：“观察这张图片，和上一张图片相比，你们发现了哪些共同点和不同点？”这样一来，学生的观察和回答都比较集中，更好地达到了老师设计这一环节的目的。

五、差异提问面全体

有效地利用课堂提问可以使课堂变得有序，学生学得有趣;反之，课堂将变得混乱，学生学得无聊，容易造成学生对这一学科的厌倦。在设计问题时，要考虑每一个学段的学生，并根据学生之间的差异，设计不同难度的问题，让所有的学生都能产生学习的动力。总之，小学科学课堂是所有学生的课堂，要全面关注每一个学生，进行差异提问。

例如，在《声音的产生》这一课的教学中。老师在设计问题时，既要考虑到学生的整体特点，也要考虑学生的个体差异，以此来进行有效的提问。对于学习成绩一般的学生，设计“你观察到了什么现象？”等这一类表象性的问题;对于成绩好的学生，可以设计“你发现了什么”等这一类内涵性的问题。有差异地提问，考虑到全体的学生，提高课堂的学习效率，更好地进行课堂教学。

又如，在《蜡烛的变化》这一课的教学中，在探究点燃蜡烛变化的实验中，鼓励学生边观察边思考：“你们观察到了什么现象？”这个问题的难度较小，几乎班里的每一位学生都能回答上来，要及时地给予学生积极评价，肯定他们的观察与分享。“为什么会产生白色（沉淀）物质？”“这些现象说明了什么？”这些问题需要学生调动之前所学。由于学生对知识的掌握程度不同，因此，只有较少一部分学生能回答上来。老师在该环节设计不同层次的问题，让各个阶段的学生都有所思考和发现，更好地推进课堂教学进程。

课堂中的有效提问，除了要有一定的提问技巧之外，还需要关注问题提出的时机。根据学生的认知特点和发展需要，适时提出问题：提得过早，学生的能力达不到，这个问题就会失去它的效能;提得过晚，学生已经了解了，这个问题同样也会失去它的效能。

总而言之，有效提问对小学科学教学的提升有着重要的作用。老师可以在课堂中及时捕捉学生的思维，发挥所提问题的引导作用，最大限度地将科学课堂的学习主动性交给学生，让学生体验科学课堂的“乐”，也让课堂中的有效提问发挥其显著的作用。