借助体验式教学法提升中医药教学成效的路径探索

高静

[摘           要]  在新课改背景下，中医药教学理念和模式發生变化，中医药人才培养要求提高，教学难度也随之提升。体验式教学法强调实践操作，重视学生真实体验学习，将其融入中医药教学中，构建形象化、具体化的教学模式，加深学生对医学知识的理解，保障中医药教学成效。在此基础上，重点分析中医药教学现状问题，探索体验式教学法应用路径，优化中医药教学环境，为医学事业发展提供参考。

[关    键   词]  体验式教学法;中医药学;教学路径

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）05-0228-02

在中医药人才培养中，专业理论知识、职业技能都是重要的教学内容，也是衡量教学质量的关键。虽然在新课改的影响下，中医药教学理念创新发展，教学形式也突破了传统课堂的限制，但是由于缺乏实训场所、实践平台，无法有效培养学生的医学操作能力，也影响了中医药学实践活动的开展质量。因此，在信息化技术环境下，如何合理运用体验式教学法，如何增强学生的学习体验感，成为中医药教学发展的关键。

一、体验式教学法的应用价值

（一）符合中医药人才培养需求

所谓体验式教学法，就是通过构建真实或模拟情景，让学生详细了解知识内涵，体会知识的应用方法，保障学生对中医药知识的理解质量。体验式教学法既是中医药教学发展的时机，又是对中医药人才培养的挑战，所以将体验式教学法应用于中医药课堂，不仅可以弥补实训场地不足的问题，满足学生实践操作体验，还能提升中医药教学水平，加强学生对医学理论的理解和认知，为后期实践操作奠定基础。

（二）有利于丰富医学教学资源

在中医药教学中，岗位实习是中药学人才培养的重要环节，也是让学生接触职业生活的有效途径。由于实习指导教师资源匮乏，常常存在一位教师指导多名学生的现象，但是实习指导教师精力有限，无法确保每位学生的实习指导质量。在这样的环境下，可能会影响岗位实习效果，浪费实习训练的好时机。将体验式教学法应用于中医药教学中，不仅能够突破岗位实习时间和空间的限制，打破传统教学结构模式，随时随地模拟岗位实习情景，提升中医药课堂的乐趣，还能增强学生的学习体验感。教学内容形象化、具体化展示出来，拉近教学内容与工作要求的距离，有利于提升中医药人才培养水平，有效解决部分教学资源不足的问题。

（三）有利于强化学生的医学素养

体验式教学法强调学生的主体思维，重视学生理论能力和实践能力综合性的培养，相比传统医学课堂而言，教学课堂氛围浓厚，学生学习积极性也被激发。同时，在多媒体技术的支撑下，模拟真实实践场景，设置专业化工作任务，让学生参与课堂互动学习中，既可以培养学生的实际工作技能，让学生体验“学以致用”，又能不断积累中医药知识，这样不仅提升了中医药教学成效，强化了学生的中医药学基础能力，还能培养学生的综合能力，提升学生的医学素养水平。

二、中医药教学的现状问题分析

（一）实践教学意识欠缺

在应试教育背景下，中医药教学以理论课程为主，忽视实际体验教学，教学目标缺乏针对性和实效性，导致学生实践操作能力欠缺，根本满足不了医药人才市场的要求。同时，中医药学理论知识专业性强，对学生医学素养要求较高，但是，现阶段大部分中医药学生基础医学知识欠缺，对中医药认知理解不到位，所以在学习过程中存在盲目现象，学习效果也达不到预期。理论化中医药课堂上，无法充分展示形象化教学内容，学生对知识理解不到位，影响了中医药教学质量，学生的实践操作能力也得不到有效培养。

（二）教学课堂单一、枯燥

在医疗行业建设发展中，人们对生活品质、健康状况的关注度越来越高，医疗服务工作压力也随之增大，医疗人才市场呈现出供需不平衡状态。但是，在中医药教学中，无论是教学内容结构还是教学模式，更新节奏赶不上时代发展，所以常常存在教学内容滞后、教学模式单一局限等问题，严重影响了学生的学习积极性，医学人才培养质量也达不到社会发展要求。同时，目前中医药教学活动单一，学生只能被动接收知识理论，缺乏知识探索和研究的过程，导致中医药教学表面化，无法培养学生的知识运用能力。

（三）教学团队实力局限

在新时代背景下，中医药教学内容、教学要求提高，但教师团队教学能力却较弱，导致教学课堂成效不佳，甚至影响了中医药人才培养质量。同时，想要应用体验式教学法，必须具有信息化素养，且中医药专业知识过硬，才能打造优质的中医药体验课堂，才能保障教学效果。但是，目前，中医药教师信息化技术能力局限，对各信息化平台的认知和运用能力较弱，导致体验式教学法难以落实，无法发挥体验式教学法的应用价值。

三、体验式教学法在中医药教学中的应用路径

（一）创建知识理解体验式课堂

相比其他学科，中医药学科知识专业性强、理解难度大，如果学生不具备基础医学常识，很难理解专业的中医药知识，尤其是专业词汇、专业用语的理解记忆。因此，为了帮助学生理解中医药理论知识，加深学生对知识点的掌握和记忆，应构建知识理解体验式课堂，将中医药知识具体化、形象化地展示出来，增强医学知识的可读性，保障中医药课堂教学质量。例如，在讲解中药来源、采制时间和炮制方法等内容时，如果采用传统“教师讲、学生听”的方式，会导致课堂氛围枯燥无趣，甚至会引发学生的抵触心理，不利于中医药教学工作开展。因此，教师可以根据教学内容，收集相关视频资料，对视频内容进行剪辑编排，将课文内容融入视频资料中，然后在课堂上为学生播放视频，打造中药采摘、炮制的情景课堂。相比传统课堂而言，视频体验教学不仅可以加深学生对理论知识的理解，活跃课堂氛围，还能让学生了解中药制作的具体细节和流程，提升中医药课堂教学质量。

（二）构建操作技能体验式课堂

“中药传统调剂技能”和“问病荐药”是中医药教学的重点内容，也是中医药技能培养的难点。因此，根据中医药技能教学要求，构建操作模仿体验课堂、综合操作体验课堂，将教学内容和目标融入体验课堂中，不断训练学生的实践操作能力，锻炼学生的综合应用能力，促进学生医学综合素养的提升。首先，操作模仿体验课堂。在培养学生“中医传统调剂技能”时，教师可以先展示真实场景视频，让学生仔细观察视频中人物的动作、调剂方法，在学生基本了解技能操作后，组织学生模仿配药、调剂技能，教师在一旁观察和指导，归纳学生常见的错误点。在学生初步模仿后，教师可以提出模仿时出现的错误，然后再一次播放教学视频，一步一步分解操作动作，纠正学生先前的错误动作，加深学生对中药调剂技能的记忆，也能保障学生中药调剂技能的培养质量。其次，综合操作体验课堂。在学生初步掌握各项操作技能后，教师可以构建综合性操作体验课堂，将中药调剂技能和问病荐药有效整合，引导学生将模仿操作联结在一起，培养学生操作技能的整体性。例如，根据中医药技能培养要求，构建问病荐药、中药调剂结合的场景，教师担当问病的角色人物，学生扮演药店医师角色，通过病人和医师的互动，展示中医药技能操作的整体过程。在这样的场景中，病人先描述自身的病状，然后医师可以结合病状现象，逐步询问可能存在的症状，待判定实际病情类别后，开始进行中药调剂配制。在这一过程中，学生可以结合之前的模拟视频内容，一步一步推进问病荐药工作，有效增强中医药操作技能的灵活性和稳定性，为后期岗位实习积累经验。

（三）打造工作任务体验式课堂

体验式课堂既包含模拟体验，又涉及实际体验，在多次反复的模拟体验后，开展实际情景的体验教学，将可控因素和不可控因素有效结合，不断提升学生的中医药操作水平，也能强化学生的综合能力。因此，根据中医药教学课程进度，教师可以利用信息网络资源，为学生寻找线上线下实习平台，给予学生真实体验的时间和机会，这样既可以培养学生的场景应变能力，锻炼学生的知识应用能力，又能保障中医药教学成效。例如，学校可以联合周边药店，打造“周末医药服务”志愿活动，定期安排学生到周边的药店实践，让学生一边学习专业知识，一边锻炼知识应用和操作能力。为了保障“周末医药服务”活动效果，教师可以布置一些工作任务，如：总结常见的病症问题、归纳中药调剂的不同方法等，让学生实际体验过程中，注重观察和学习这些内容，既能增长学生的医学见识，帮助学生积累经验，又能让学生在实践体验的过程中提升中医药操作技能。同时，在“周末医药服务”活动中，教师可以收集药店其他医师的评价，及时调整教学内容和方法，构建针对性中医药课堂，不断提升学生的医学素养。

（四）提升师资团队的实力水平

教师是中医药教学活动开展的基础条件，也是影响中医药人才培养质量的关键因素，如果教师专业能力不达标、教学思维局限，不仅无法保障中医药课堂教学成效，影响体验式教学法的应用效果，还会导致中医药教学水平降低，阻碍医学人才培养。因此，在新时代背景下，落实教师的信息化技术培训工作，构建体验式教学交流研讨会，鼓励教师参与其中，让教师在相互交流、相互学习的过程中，掌握体验式教学法的应用技能，也能促进教师教学理念和思维创新发展。同时，根据中医药人才培养要求，学校可以提高教师的招聘要求，注重考核教师的学科能力和综合能力，打造专业的中医药教学团队，为医学人才培养奠定师资。

总而言之，将体验式教学法融入中医药教学课堂中，是中医药人才培养的有效途径，也是提升中医药教学成效的关键。通过分析中医药教学现状，总结出构建知识理解体验课堂、操作技能体验课堂和工作任务体验课堂，还打造了专业的教学师资团队，不仅优化了中医药教学环境，突破了传统课堂的限制，还强化了学生的操作能力和综合素养，为学生就业发展奠定了坚实的基础，也促进了中医药教学事业的发展。

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◎编辑 马燕萍