模拟教学在中职学前教育专业教学中的应用探讨

罗东月

[摘           要]  近年来，我国对学前教育的关注度不断提高。现阶段，学前教育逐渐趋向于规范化、科学化发展。所以，对于参与到学前教育工作中的教育工作者，我国也提出了更加严格的要求。中职院校是培养专业人才的主要摇篮之一。从中职毕业的学前教育专业学生会直接进入相关领域。如果这部分学生不具有较强的职业能力、职业素养，那么必然会对我国学前教育的发展造成直接影响。对此，教师需要以模拟教学为出发点，有效增强学生的職业认识，丰富学生的职业经验。

[关    键   词]  模拟教学;中职教学;学前教育专业

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）05-0112-02

模拟教学指的是以具体的教学内容为基础，引导学生通过角色扮演的形式，体会学习内容的一种现代化教学方法。相比于传统教学模式来说，模拟教学法可以更高程度带给学生真实的学习体验，丰富学生的学习经验，奠定学生的职业基础。所以在中职学前教育专业教学中，教师可以适当地引入模拟教学法，借此让学生提前感受到学前教育领域的工作环境，强化学生的职业实力，促使其以更加饱满的状态参与到我国的学前教育工作中。

一、开展模拟教学的优势

模拟教学具有较强的真实性。在模拟教学活动中，学生能够快速进入自己所扮演的角色中，形成最真实的学习体验、职业体验。并且模拟活动对于场地大小的要求比较低，中职院校能够支撑这一活动的稳定推进。在模拟期间，教师可以根据学生所展现出的形象，为其提供建议，纠正学生的错误行为，或者错误语言，避免其在未来的职业中不自觉地伤害到孩子，加强教学有效性。

二、开展模拟教学的策略

（一）明确目标与计划

在人一生中所接受的教育体系中，学前教育属于入门级教育，同时也属于启蒙性质比较高的教育。学前阶段的教育对人的成长具有较强的基础作用。如果将培养人才比喻成盖一座高楼的话，那么学前阶段的教育就属于建筑中的建造地基。基础打不好，后面的工程就会存在极高的风险。对于一位开展学前教育工作的教师来说，其主要的工作重点并不在于教什么，而在于怎么教[1]。所以，中职学前教育专业的教师自身需要明确模拟活动的具体目标与教学计划，不能过于盲目。

学前教育领域对教育工作者的要求比较严格。作为一名要参与到幼儿学习以及生活中的教师，一定要具有专业的学前教育理论基础，并且能够掌握较多心理学、沟通知识;运用正确的方法与幼儿交流沟通，适应幼儿的发展特点和行为习惯;掌握基础的幼儿教育方法、技巧，利用这些技巧辅助幼儿开展一日活动;具备一定的创新思维，有效创新教学活动的设计思路和组织计划，并保证其具有较高的可行性。

根据这些职业要求，中职教师可有针对性地创设模拟教学的目标，并分阶段划分计划任务，让学生在循序渐进的模拟过程中逐步形成职业意识，并将其转化成职业思维。

（二）提供充足的保障

在模拟教学中，会对整个教学活动质量造成直接影响的因素就是环境。环境的创设与资金之间会产生直接联系。所以中职院校方面可为学前教育专业的教师提供一定的条件保障，让教师可以创设更加真实的教学情境，从而有效增强学生的学习体验，让学生在模拟过程中吸收到更多的知识。除了学校方面的保障之外，学生自身也需要提供较高的活动开展保障。如扎实的理论基础和较高的实践水平。在模拟活动开展期间，如果学生不具备这两个条件，那么很难融入自己所扮演的角色中，也很难从中生成有价值的学习体会。对此，教师需要有意识地对学生的学习实际情况加以考核，确保所有条件都能够达到满足状态之后，再统一引导学生开展模拟活动，以此达到事半功倍的效果。

（三）选择合适的内容

学前教育领域中，教师主要面对的群体年龄在3～6岁，这一阶段的幼儿普遍具有较强的好奇心理以及好动性，并且正处于意识思想以及能力发展的基础时期。所以当中职院校教师在组织学生开展模拟活动时，需要以这一群体的真实需求为切入点，选择适宜性较强的活动内容与活动形式，以此丰富学生的职业经验，使之在未来的职业生涯中可以更好地应用自己所具有的认识[2]。

一方面在选择活动内容时，教师可以真正采访当地的一些幼儿园，根据对幼儿实际学习以及成长过程的观察，筛选适合的信息，将其融入活动内容中，并且应尽量避免其中的成人化及形式化因素。另一方面在创设活动形式时，教师需尽量加强活动形式的游戏化、趣味化以及情景化，保证可以直接激发幼儿活动的主动性，创造寓教于乐的教学环境。

（四）活动弹性化

模拟教学所针对的群体是学生，所以在开展活动时，教师需要落实以人为本的原则，根据学生所呈现出的发展需求，适当加强教学课程、教学时间以及活动方式的弹性标准，让学生可以在比较轻松的氛围内接受教师的教育指导，提升个人的实践能力。

1.课程弹性化

当前很多中职教师在开展教学活动时，都会过于看重自己的课堂地位，会对学生实施单方面的教育指导。即使部分教师可以在课堂上引入模拟教学法，也会由于传统教学观念的限制，而将重点放在技能教学方面，忽视了学生的实践体验。对此，教师需要有意识地调整自己的这一认识，尽量给予学生较多的实践机会，丰富学生的学习认识。在课程设计方面，教师也可以适当对其加以拓展，不仅可以在专业技巧课程中引导学生开展模拟活动，还可以在其他相关的专业领域课程中，如学前儿童数学课、学前儿童科学课、学前儿童语言课等，开设模拟小活动，以此帮助学生在实践过程中构建完整的职业认知体系，在理实一体化的环境中，增强自己的职业素养。

2.时间弹性化

中职院校会将模拟活动统一设定在学生的学习后阶段，也就是实习前期。在这一阶段，学校方面会系统组织学生开展模拟演练，让学生可以对接下来的实习工作产生基本认识，做好准备。而处于前阶段的学生所面临的学习重点大多是理论知识学习。实践能力的养成并不是一蹴而就的事情，需要在潜移默化的过程中不断向学生渗透，不断与学生思想融合。单靠一小阶段的时间引导学生开展模拟活动，并不能够真正提高学生的实践水准[3]。所以，针对活动时间，教师需要适当加强弹性。例如，即便是针对刚刚步入中职院校的低年级学生，在其掌握了基本的理论知识之后，教师就可以尝试引导学生开展模拟活动，让学生可以把自己在课堂上掌握的理论知识以实践的方式展现出来，加深学生的理解，也便于学生查漏补缺。在不断反思、不断优化的过程中，提升个人的实践水准。

3.方式弹性化

传统教学背景下，部分中职教师在开展模拟活动时会存在一定的局限性。比如将整个活动局限在课堂上，或者局限在整个班级的学生群体内。由于活动受到局限，学生很难投入活动情景中，所取得的教学效果存在较多问题。对此，教师可以适当创新活动方式。比如可以鼓励学生自主模拟，也可以鼓励学生与其他同学组成小组进行小组模拟。

自主模拟的学生可以利用自己的课余时间，单独进行模拟演练，以此有效缓解学习压力，也可以更好地放开自我，展现出自己最真实、最完美的状态。

小组模拟的学生可以在与同学共同模拟、相互交流的过程中吸取他人身上的优点，弥补自身的缺陷，在两者相互融合的过程中共同提高。

此外，在模拟期间，教师可以为学生创设一些不同的教学片段或者教学背景，有针对性地检查学生的模拟效果以及实践能力，然后为其提供教育指导，提高教学效率。

（五）明确角色与定位

在模拟教学中，学生的角色认识与角色体验是十分重要的。只有学生正确认识自己所扮演的角色，才能从心理上接受角色的转变，能够全身心投入模拟活动中，打造真实的教学情景。所以，教师需要有意識地引导学生明确不同的角色与不同角色的定位，防止学生由于无法入戏而造成教师演成独角戏的情况。

首先，教师需要明确整个模拟活动的主角，也就是活动中的“教师”。在开设整个活动期间，该名“教师”需要从心底里接受自己所扮演的这个角色，并要站在教师的角度，组织幼儿开展活动，管理幼儿实施活动。

其次，面对在活动中扮演幼儿的学生，教师需要与之做好交流。使之可以有效地对“教师”形成配合，并且要站在幼儿的角度说话、行动，以此辅助扮演“教师”的学生更好地开展后续活动，并可以为其提供一定的活动反馈。

作为幼儿的学生需要发挥自身的观察作用、评价作用及反思作用，在整个活动结束后，向“教师”反馈其在整个活动中存在的问题或者不足。自己也可以在整个活动中积累一些有效的经验，合理借鉴[4]。

最后，虽然在整个活动中教师并没有以明确参与者的角色融入学生群体，但是需要在一旁为学生提供合理的指导、协调，也可以提供一些有效建议。例如在学生活动产生矛盾时，教师需要出面适时制止，保证活动顺利推进。当活动出现冷场或者遇到障碍时，教师也需要为扮演“教师”的学生提供一定的建议，使之可以找到正确的与小朋友沟通，或者对其实施教育的方法，根据不同的角色要求，为学生提供不同的建议指导，让每一个学生都能够在活动中有所收获。

总之，教师是否具有较高的教学能力以及职业素养，会对学生的发展以及我国教育领域的发展造成直接的影响。当前我国在学前教育方面所付出的关注与投入都比较高，但仍旧存在一部分教师并不具有较高的职业水准的问题，影响了相关领域的发展。对此在中职学前教育专业教学中，教师便可引入模拟教学法，加深学生对这一专业的理解、认识，促使学生全面发展，也可使之成长为一名优秀的学前教育专业教师。

参考文献：

[1]秦玲玲.模拟教学在学前教育专业课程中的实践研究：以安阳学院为例[J].才智，2019（13）：193-194.

[2]李娜.中职学前教育专业“模拟课堂”教学模式的研究[J].课程教育研究，2019（16）：38-39.

[3]孙丽影，刘翀，宋丽双.学前教育专业教学法课程模拟教学模式的改革与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2018（11）：41-42.

[4]艾浩.中职学前教育专业开展模拟教学的策略研究[J].现代交际，2017（14）：167-168.

◎编辑 马燕萍