基于现代学徒制的中职数字媒体技术应用专业人才培养策略探析

刘斯

[摘           要]  现代学徒制是基于校企深度合作，学校教师与企业师傅联合培养学生的现代人才培养模式，以培养高素质技能型人才为目标，是产教融合、服务发展、促进就业的有效途径。分析了中职数字媒体技术应用专业现代学徒制人才培养模式必要性与内涵，提出了运用现代学徒制模式面临的困境以及解决的策略。

[关    鍵   词]  现代学徒制;职业教育;培养策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）05-0034-02

一、引言

现代学徒制是以满足企业用人需求与岗位标准为目的，通过教师与企业师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，是当前国际公认的职业教育发展趋势和主导模式，是职业教育发达国家的共同选择。2014年5月国务院发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，要求“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。现代学徒制的实施要按照企业用人需求与岗位资格标准构建课程体系，主要以培养学生的专业技能为主，由学校和企业合作制订教学计划和考核方案。数字媒体技术是近年来热度较高的专业，顺应社会需求，中职学校纷纷开办该专业以提高学校学生的就业率。但是传统的教学模式已不能适应数字媒体技术应用专业人才的培养。

二、中职数字媒体技术应用专业实施现代学徒制模式的必要性

面对数字媒体技术应用专业就业领域分布广泛、工作任务多样性的特点，对数字媒体技术应用专业人员需求与日俱增，专业能力要求也越来越高。而现代学徒制人才培养模式符合职业院校本专业的特点，有利于创新能力与个性化思维的培养，有利于将校企资源进行整合利用，强化双主体作用，提升协同培育质量，缓解供需结构不匹配的矛盾。相较于传统的职业教育教学模式，现代学徒制更加注重培养学生的职业能力。现代学徒制是一种将传统学徒制培训与现代学校教育相结合的一种新型职业教育制度，可以为学生提供企业项目实战的机会，使学生更加明确自己所学专业的行业动态。数字媒体技术应用专业实施现代学徒制模式，由校企共同主导人才培养，有利于促进企业参与职业教育人才培养全过程，深化了中职数字媒体技术应用专业工学结合模式的内涵。

三、中职数字媒体技术应用专业推进现代学徒制的现状分析

（一）校企责任不明确，企业参与积极性不高

现代学徒制主要基于校企合作，在实施现代学徒制过程中最大问题就是缺乏有效机制和相应的组织机构，现代学徒制需要企业投入培训成本，如课程开发、资料与耗材、人员工资、管理等费用。学徒的劳动生产价值与投入成本之间的差值，是决定企业是否开展现代学徒制最直接、最核心的因素。在现代学徒制人才培养模式中，企业投入了人力、物力、财力，收获甚微。许多企业缺乏长期的人才储备战略，他们认为与其投入大量精力培养学徒，不如直接从社会上招聘熟练工。有的学徒学成之后没有留在企业工作，未给企业带来实际的效益。上述问题影响了企业参与协作育人的积极性，另外企业的技术能手日常工作繁忙，聘请企业师傅的难度大。参与学校实践教学和带徒弟的时间有限，因此，聘请企业师傅存在较大难度。企业的带教师傅数量偏少，影响了岗位技能的教学质量。

（二）学校教学课程与企业的需求差异性明显

目前我国数字媒体技术应用发展迅速，但很多中职学校的课程设置与教学内容与企业要求脱节现象严重。在教学中，学科知识的内容未及时更新，缺乏与实际工作的联系，使教学活动难以达到学以致用的效果。所以中职学校数字媒体技术应用应该加大课程体系改革，加强与企业之间的合作，在设置专业课程时，要以当前企业所学的专业技能型人才素质的培训为主。虽然大部分的中职学校实行现代学徒制教育，课堂教学模式也改进了很多，但是相关的信息技术更新很快，传统的教学知识体系与企业岗位技能要求的差异性影响了中职生职业能力的发展。

（三）缺乏师资团队的建设，教学水平有待提高

教师是引导学生进行学习和思考的重要角色，是专业发展的主体。职业学校只有具备高素质的师资队伍，才能培养出高技能人才。然而，目前很多青年教师是从高校毕业后直接进入工作岗位，缺乏教学经验和职业学校培训实习的经历和步入企业工作的经验;很多中职教师缺乏对课程研究的能力，部分中职教师缺乏专业实践技能，只是照本宣科地对书本内容进行教学，不能根据当前社会企业需求的技术人才要求进行教学，严重阻碍了中职课程的教学效果。中职教学缺乏终身学习的理念，缺乏更新自身知识库的能力，尤其是新媒体技术更新换代很快，很多数字媒体技术相关专业教师不具备跟随时代发展的意识和能力，不能够很好地完成专业实训教学。

四、中职数字媒体技术应用专业现代学徒制人才培养策略

（一）政府主导，建立保障机制

政府主导制定激励政策，增强企业对职业教育的服务意识，维护企业在学徒制人才培养过程中的利益和参与的积极性。政府要对校企合作培养人才过程中做出重大成绩和突出贡献的学校、企业给予一定的资金扶持，让人才培养紧跟文化产业发展前沿。政府应鼓励中职学校进行现代学徒制人才培养模式探索，推行学历证书与资格证书的有效对接，既能最大限度地提升人才培养质量，又能让学生拿到切实有用、有利于就业的证书。实施“全程跟踪、分段管理”的教学组织管理模式，建立定期沟通协调制度，及时反馈，解决问题，保证教学组织管理上的高效性和持续改进。

（二）合理构建现代学徒制培养模式下的课程体系

课程体系是育人活动的总体方案，是培养目标的具体依托。因此数字媒体技术应用专业课程体系合理与否直接关系到培养影视行业“高素质技术技能”人才的培养质量，课程设置决定学生通过学习获得的知识结构。因此，现代学徒制人才培养模式下的数字媒体技术应用专业应以能力培养为核心，以實际工程项目为载体，构建能力进阶的课程体系。课程设置要循序渐进，应融入职业岗位能力培养，结合岗位工作任务和生产技术的核心要素做好课程教学内容选择，课程体系构建要体现专业技能的提升，要注重理论与实践课程的相互结合，适当增加实践课程的教学课时。在课程设置的过程中，从企业职业岗位的实际需求角度出发，结合当前影视制作的应用发展对专业课程的教学内容和教学要求进行深入的研究、分析、调整和处理，进行行业人才需求调研和岗位能力分析，构建基于工作过程的项目模块化专业课程体系以及校企联合开发项目模块化专业核心课程。中职学校要加强以企业需求为核心，以学生形成更好的专业技能为前提的教育理念，采取形式多样的教学模式，提高现代学徒制的灵活度，促进教学活动的有序开展。

（三）基于“双导师制”的师资队伍建设

中职数字媒体技术应用专业培养的人才是应用型的技术技能人才，既强调动手实践能力，也强调职业素养。双导师制是现代学徒制模式实施的重要支撑力量，构建以校内专业教师和企业师傅组成的双导师教学团队，分别承担数字媒体技术应用专业的基础教学和专业实践教学任务，明确学校专业教师和企业带教师傅的标准和工作职责，取长补短，相互借鉴学习。学校引进企业导师时，可挑选企业一线优秀技术骨干，经过专门的教育基础培训，掌握一定的教育教学理论和方法，具备从事专业教学的能力。双导师按照一定规范进行考核和管理，企业导师指导学生时可安排学校导师一起学习，一方面提升学校导师的实践能力，另一方面有助于双导师之间的沟通与交流。

（四）积极搭建现代学徒制的基地和平台

实习实训基地建设是专业技能人才培养的重要保障。古语有云：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。所以我们可以看出专业实训环境对学生的成长是至关重要的，在现代学徒制实施过程中建立生产性实训基地。学校向企业提供场地，建立校内工厂，利用学校设备或从企业引进一条生产线到学校，引入企业先进的管理方法，供学生进行生产性实训。通过政策上的扶持建立创业孵化基地，制定创业化基地准入机制，校企双方按照学生→学徒→准员工→员工的路径培养人才，允许符合条件的学生进入创业孵化基地进行创业活动，实现零距离上岗，鼓励教师和学生大胆创新，将技术转化为生产力。

（五）校企共同进行考核评价

现代学徒制的实施是一个系统工程，考核评价的对象包含所有参与者，现代学徒制模式下人才培养考核应注重考核学生完成岗位工作任务过程中的实践动手操作能力与综合职业素养，由学校教师与企业师傅共同对学生学习过程与任务完成的质量进行评价，将过程性评价和总结性评价相结合。企业师傅对学徒考核评价的主要有学徒的工作态度、职业技能、思维能力、团队合作、岗位工作成果等，学校教师对学徒的考核评价主要有学徒的道德修养、学习态度、学习能力、专业知识和操作规范等。在多元的考核评价机制下应遵循教师与师傅相结合、终结性考核和过程性考核相结合、考核评价和激励机制相结合的原则。数字媒体技术应用专业现代学徒制人才培养模式下的考核还应根据专业特点，重点考核学生对真实项目和工作任务的完成情况，突出对学生人文素养、艺术素养、沟通能力等方面的评价，提升人才培养的灵活性和有效性。

现代学徒制是基于校企紧密合作的“双主体”办学模式，也是以培养企业需要的行业人才为目标一种有效人才培养模式，符合数字媒体技术应用专业高素质技术技能人才的培养规律，能够培养适应新媒体、影视行业需求的高素质技术技能人才。围绕“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享、基地共建”的现代学徒制人才培养思路，可以提高学生专业技能的掌握，促使学生拥有良好的专业技能，大大提高学生的就业率，对学校的可持续发展具有重要的意义。

参考文献：

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◎编辑 司 楠