跨媒体条件下阅读教学的转变与坚守

欧阳芬　罗罡

【摘要】信息时代背景下，跨媒体阅读越来越成为学生的阅读选择。相比于传统阅读，新媒体阅读以其独有的特点和优势逐渐成为学生阅读的重要形式，而传统阅读也以其独有的阅读韵味继续发挥其重要作用与影响。因此，如何在跨媒体条件下促进阅读教学效果的提升和阅读目标的实现，就成为教师阅读教学的重要内容。

【关键词】跨媒体，新媒体，阅读教学

新媒体阅读趋势逐渐凸显，根据第十七次全国国民阅读调查显示，2019年我国成年国民数字化阅读方式接触率为79.3%，较2018年上升3.1个百分点。与此同时，传统阅读在丰富学生文化底蕴、养成阅读习惯等方面继续发挥着重要作用，但其存在的一些不容忽视的问题和不足，应该引起学生与教师的关注。如教学内容比较枯燥单调，难以充分激发学生的阅读兴趣、维持学生对文本阅读学习的注意力集中时间;教学交互程度不高，教师对学生的回答的评价较为简单，一定程度上限制了学生对文本的认知理解。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“跨媒介阅读与交流”学习任务群中提出新的要求：“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达……提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平……”对此，如何在跨媒体条件下进行阅读教学以提升教学效果、提高学生阅读能力，就成为教师教学的重要考量。

一、新媒体阅读教学的优势

新媒体阅读教学具有独特的优势，能较好地解决传统媒体阅读教学中出现的问题并弥补其不足，促进学生对教学内容的認知和理解。

1.情境性

相比于传统媒体，新媒体所具有的情境性能将文本情景、场景、环境等立体呈现，学生能在新媒体营造的逼真环境中体验感受沉浸性和现场感，促进自身的直观理解，从而提升学生在阅读教学中的主动性、参与感，拉近学生与文本和作者交流对话的距离。此外，新媒体中多元化的文本呈现形式可以产生多样化的情境体验，有助于激发和维持学生的阅读兴趣，集中和延长学生对阅读对象的视觉注视时间，提升阅读教学的效果。如视频、图像的文本呈现形式对于提升学生阅读兴趣、延长阅读注意力集中时间，一般优于文字、表格等文本呈现形式。教学中，教师可以运用新媒体实时创设呈现相应的文本情景和场景，如通过视频、图像、声音等形式，增强学生对情节环境、事件背景等的直观感受，丰富学生的立体审美空间和认知体验。呈现形式中色彩背景的合理选择和搭配也有助益，如蓝、绿等冷色调颜色可以让人思想集中、冷静沉着，而红、黄等暖色调颜色则可以振奋精神等。基于此，教师可以在课件制作、场景呈现等方面，运用新媒体合理设计和调节颜色背景，提高学生的阅读意愿和认知理解。

2.交互性

阅读教学中，交流互动是非常重要的一环，师生间、生生间有效的交互可以调动、培养学生的自主意识和创新思维，有助于学生深化对文本脉络的熟悉和梳理，同时能促进学生对文本内涵的深入感悟。此外，个体间的交互对活跃教学氛围、提升学生阅读的主动性也有积极作用。相比于传统媒体，新媒体的交互优势得到了极大体现。在新媒体阅读教学中，如线上教学，师生间的交互过程可以实时进行，传输过程几乎没有延时，教学交互可以在时空分离的情况下进行，受物理环境的限制较小，极大地提升了交互效率;同时还能通过同屏分享、同屏互动的形式丰富交互过程，提升教学的趣味性和即时性。此外，教师通过教学交互还能及时掌握学情，从而及时调整教学进度和教学内容，增强教学的针对性和有效性。学生在课下也能将自身的阅读感受、观点意见等通过新媒体与老师同学分享讨论，从而深化自身对文本意义的深度探寻，营造积极浓厚的阅读学习氛围。

3.针对性

新媒体条件下的阅读教学可以帮助教师实时收集和呈现学生的学习情况，并通过对学生阅读情况的相关分析，发现学生的学习短板和个性特长，从而能对其进行有针对性的巩固和提高。如在平板电脑条件下的阅读教学中，教师可以通过随堂测试的方式及时检验学生对知识的掌握情况，了解教学效果。学生在平板电脑上即时完成测试后，教师在控制端可以实时掌握学生具体的答题情况，获悉总体正确率、错误率较高题等，从而调整教学，以促进学生阅读学习效果的切实提升。教师还能根据学生的兴趣特长通过新媒体进行阅读教学指导，引导学生运用新媒体进行有效的个性化阅读学习，培养和发展学生的个性化阅读思维，增进学生的多样化阅读体验和感受。

二、跨媒体阅读教学的转变

信息时代背景下，教师要重视从传统媒体阅读教学到新媒体阅读教学所产生的重要变化，采取相应的教学对策。

1.转变阅读教学理念

教师要认识到新媒体之于阅读教学的重要性和必要性，积极学习相应的新媒体教学知识，运用新媒体参与阅读教学。一方面，教师可以运用新媒体实时广泛地学习查阅相关的教学资料，观看他人成功的阅读教学案例，从而丰富教学认知，促进自身教学设计的完善;另一方面，教师应重视文本的多元呈现形式对学生阅读学习的促进作用，如根据佩维奥的双重编码理论，主体记忆认知系统主要有语义系统和表象系统，前者主要是对抽象概括的语义符号进行认知加工，而后者则主要是对形象具体的意义符号进行认知加工。相关实验表明，在相同条件下个体更倾向于认知加工表象化的意义符号，对表象化意义符号的记忆认知效果要优于对语义化意义符号。对此，教师在教学中应重视和善于运用新媒体多元化的呈现形式，丰富教学过程，增加学生对文本的感知理解方式，拓宽学生的阅读认知途径，深化学生对文本内容的直接体验。

2.整合阅读教学资源

传统媒体下的阅读教学，不少教师的教学内容主要依托教材和教参展开，教学资源的整合程度较低，限制了教学的进一步深化和拓展。利用新媒体开展阅读教学，教师课前在钻研文本的基础上可以通过新媒体收集、查阅、分析相关的文本教学资源，优化自身教学环节的设计，促进学生对文本隐性的意义和情感的体认。以文言文教学为例，学习重点在于通过对文本字词章法和谋篇布局的考究与品析，发现和理解文本“所言之志，所载之道”，领悟和弘扬文本蕴含的优秀传统品质与精神。教师可以运用新媒体将关键词句的名家解释与评论、类似词句的意义用法等，整合进相应的教学环节里。同时还可以通过声音、图像、短视频等多样化的呈现形式，加深学生对内容的直观感知，特别是对高度抽象概括的知识内容的意义理解，从而提升学生对词句结构、章法句式以及文本思想价值和文化意义的审美品鉴。此外，教师还须熟悉并掌握常用新媒体的教学特点和教学功能，根据具体文本特征和学情实际选用合适的新媒体及其呈现方式，如教师可以运用相关新媒体的超链接和屏幕实时同步功能（外显与移动终端），将需要的教学资源（文本、图像、声音等）投屏显示。

3.优化阅读教学评价

科学合理的教学评价可以促进学生对自我学习过程和效果的检验，利于学生发现自身学习的短板和优势，从而明确努力进步的方向。同时也能促进教师对自身的教学反思，发现自身教学存在的问题与不足，从而制定改进对策。相比于传统媒体的阅读教学，新媒体条件下的阅读教学可以更好地呈现、记录学生的阅读过程，使教师能更好地关注和分析学生在学习中的表现和成长情况。比如，教师可以通过新媒体实时查看教学实录和量化的教学过程分析，了解掌握教学中学生的阅读态度、互动交流的参与程度等学习情况，从而更好地对学生进行过程性评价，而非只是片面强调和注重对学生进行终结性评价。此外，教师可以运用新媒体实现评价主体和评价渠道的多元化。教师与学生可以通过多种形式的教学新媒体（如钉钉、微信等）实现实时和课余时段的评价，不仅教师可以对学生進行评价，而且学生也能通过新媒体对教师的教学方法、教学内容和教学进度进行评价。此外，教学评价还应包括对学生运用新媒体筛选、判断、使用信息能力的评价，以提升学生跨媒体获取知识信息的能力，培养学生的辩证思维及自主判断能力。

三、跨媒体阅读教学的坚守

相比于传统媒体的阅读教学，新媒体阅读教学显示了其独特的优势，但同时须要注意，传统阅读教学所具有的特点和优势也继续发挥着不可忽视的重要作用，在教学中应加以坚守。

1.沉浸审美需要坚守

传统阅读教学中，教师通过引导学生对纸质文本的耐心阅读和深入品析，使学生感受到文本中所蕴含的语言诗意和人性之美，体现了深度审美阅读模式。这也是阅读的追求所在：学生在安静、充裕的时空环境中对文本进行耐心品味和仔细咀嚼，沉浸在文本创设的独特情境中，理解文字背后的意义，体认作者真挚的情感，在潜移默化中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。这一点在新媒体阅读教学中往往容易被忽视，学生较易陷入感官愉悦与意义探究的矛盾之中，习惯适应于多样化呈现形式的感官刺激，忽视对文本意义、价值的思考和感悟，从而造成阅读耐心的消退和审美惰性的滋生。对此，教师在跨媒体阅读教学中要给予充分重视，引导学生对文本进行沉浸阅读和主动审美。教学前，教师应督促学生对文本进行阅读预习，使学生有充裕的时间初步感知理解文本内容。教学过程中，教师在引导学生理解体会文本内容，特别是文本的内涵意蕴时，应给予学生必要的阅读思考时间，使其能进行沉浸审美和潜心思考，促进学生的深度审美认知。阅读中教师可以教授学生采用点画评注等方法，记录自身对文本内容的认识与体会，培养学生自主思维和创造思维。

2.线性思维培养需要坚守

传统阅读教学中，教师通过引导学生对文本内容进行归纳、抽象、概括等，发现文本（文字）深处隐含的本质内涵，熟悉掌握文本的逻辑脉络，促进学生线性思维的培养和发展，提升学生对事物本质规律的准确把握。虽然新媒体阅读教学通过多样化的非文字呈现形式促进了学生离散思维的发展，为学生的阅读学习赋予了更多的创造性和自主性，但片面重视跳跃式的离散思维容易造成阅读个体逻辑推理和理性判断能力的下滑，从而影响学生对文本价值和意义的整体感知与深度思考。跨媒体阅读教学中，教师可以描述的事件为教学主线，通过教师讲授和学生自主、合作、探究等方式梳理文本脉络，分析事件发展过程中的因果联系，探寻人物活动和推动故事情节发展的深层原因，从而培养和提高学生的线性聚合思维、逻辑推理能力。

总之，信息时代背景下，新媒体阅读教学日益成为教师阅读教学的重要选择和研究内容。一方面，教师要重视新媒体在阅读教学中对传统阅读教学的重要促进作用，在阅读理念、阅读资源整合、阅读教学评价等方面的积极转变;另一方面，教师也要看到传统阅读教学所具有的独特优势，坚持引导学生对文本的沉浸品读和对自身线性思维的培养，从而使阅读教学在转变与坚守中不断前行。