农村幼儿园家园协同的现状、问题与建议

【摘要】家园协同育儿已经成为国内外幼儿教育的主要趋势，家庭和幼儿园协调一致，合作共育，对幼儿的身心发展具有十分重要的意义。因此，家园协同教育理念逐渐走入大众视野，越来越受到大家的关注。但是，农村幼儿园的家园协同实践并不理想。笔者对江苏省启东市10所农村幼儿园的家园协同现状进行了问卷调查，分析梳理出一些共性问题，并针对这些问题提出几点有利于提高农村幼儿园家园协同效果的建议。

【关键词】家园协同；现状；问题；建议

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）12-0051-03

【作者简介】查泉慧（1981-），女，江蘇启东人，江苏省启东市聚南幼儿园教师，幼儿园二级教师。

家园协同的本质就是家庭和幼儿园相互配合，共同教育孩子，促进幼儿身心的健康发展。当下，家园协同教育理念逐渐进入大众视野，越来越得到教师和家长们的认同。笔者分析了江苏省启东市农村幼儿园家园协同的现状和问题，并提出了几点建议，以期能引起业界对相关问题的深层次探讨。

一、启东市农村幼儿园家园协同的现状

（一）沟通多，协同少

随着我市农村幼儿园办园理念的逐渐提升，家庭与幼儿园的沟通形式非常丰富，既有接送幼儿时的面对面交流，也有通过微信、QQ、钉钉等进行的线上沟通。借助了通信网络平台后，家园沟通的频次明显增加了，但笔者发现，虽然家园沟通的次数多了，大多数的交流却浮于表面，没有做到真正的“协同”。不少幼儿园考虑到安全因素，只是在一些传统活动中推进家园协同，如“六一”儿童节和教师节等。个别私立幼儿园，虽然也有节日庆祝和亲子活动等家园协同形式，但幼儿园举办这些活动的目的不是为了加强家园协同促进幼儿的全面发展，而是为了扩大社会知名度来扩大生源。

（二）协同内容单一

大部分农村幼儿园家园协同时，片面注重幼儿知识学习方面的共育，基本上忽略了孩子道德素养和社会责任感的培养。尤其是一些留守儿童的爷爷奶奶们，他们坚持“学习为主”的教育理念。针对启东市10所农村幼儿园（下文所涉及的数据都是在这一范围内的调查数据）开展的相关抽样问卷调查数据显示，约82.5%的家长密切关注孩子的学习情况，大多数家长都不关注孩子其他方面的培养。

（三）家园双方主动性不一致

真正的家园协同建立在充分的家园沟通基础上，而调查显示，农村幼儿园的家长主动与幼儿园协同和沟通的频率比较低，但教师主动与家长协同和沟通的频率很高：积极主动告知家长幼儿在园内各方面情况的教师占70.6%，每月定期与家长沟通的频率也较高，其中，3次以上的沟通占68.3%，但每次与家长交流时间超过五分钟的教师只有48.4%，普遍沟通时间比较短；家长与幼儿园沟通时的主动性不够理想，为了孩子的成长而主动与幼儿园老师联系的比例为26.9%，甚至有5.8%的家长一个学期内没有主动联系过孩子的老师。

二、启东市农村幼儿园家园协同过程中存在的问题

启东市幼儿教育工作虽然总体上成绩突出，但农村幼儿园与家庭之间的合作依然存在一些问题。

（一）家长对家园协调的内涵模糊不清

部分幼儿园没有贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的精神，没有“本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。同时，家长也缺乏主动与幼儿园共同合作教育孩子的决心和信心，有些家长虽然参加了园方邀请的亲子活动，也是“走过场”而已。因此，幼儿园必须帮助家长树立“家园平等合作、家园教育同步”的教育新理念。

（二）家园协同缺乏实效性

家长教育孩子是一项系统工程，仅靠在幼儿园组织的活动中开展家园协同，共育效果是有限的。虽然幼儿园经常邀请家长来园与孩子一起参与游戏活动，但在客观上家长能够参加的时间可谓捉襟见肘。有些家长在主观上也认为和幼儿一起参与游戏活动是多余的，他们甚至在孩子回家后也不愿和孩子一起谈心，做游戏，对家园协同工作敷衍了事，很少关注幼儿园开展教育活动的细节，导致家庭教育与幼儿园教育脱节。

（三）家长教育理念和教育方法欠妥

有些家长的教育理念较为落后，且教育方法欠妥：一是认为“船到桥头自然直”；二是认为把孩子送进幼儿园就万事大吉，教育孩子就是教师的本职工作，家长的责任就是让孩子吃饱穿暖；三是认为不需要家园协同；四是片面追求孩子的智力开发，根本不知道非智力因素对幼儿发展的重要性。此外，一些三代同堂的家庭，祖辈和父辈教育孩子的方法与理念常常有分歧，让孩子不知所措。

（四）幼儿教师的专业能力欠缺

《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼儿教师要具备“与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展”的能力。可见，幼儿教师在家园协同教育中的地位举足轻重，但许多中青年教师的教育方法迫切需要改进。譬如：有些教师认为自己在家庭教育指导方面属于“权威人士”，平时只单方面要求家长配合幼儿园完成教学计划，一般不考虑家长的想法和需求；也有些教师忘记了自己是家庭教育“指导者”的角色，往往面对部分家长的“粗暴式”或者“溺爱式”的管教熟视无睹，甚至出现个别教师把幼儿活动的成果展示当作家园协同的重点，却忽视了与家长的平等沟通。类似情况都表明我市农村幼儿园教师的教育理念、教育经验和教育方法有待改进。

三、提高家园协同效果的建议

要切实提高启东市农村幼儿园家园协同的效果，笔者建议应以《纲要》为指南，以“宏观与微观相结合”为核心，以家长与教师密切配合为载体，采取一些行之有效的措施。

（一）加强宏观调控，为家园协同创造有利条件

教育主管部门，应从管理、指导、经费投入、奖励机制等方面给予农村幼儿园大力支持。针对目前启东市农村幼儿园家园协同过程中出现的问题，笔者认为只有抓住如下环节，才能为家园协同创造有利条件：一是教育主管部门高度重视农村幼儿教育，优化管理机制，强化监督管理；二是适度增加专项资金投入；三是在私立幼儿园申请办园时，教育主管部门一定要讲究政策性原则，严格把好审核关，并弱化办园的经济效益，强化社会效益，帮助私立幼儿园法人代表树立社会责任意识和奉献意识；四是加强农村幼儿教师家园协同的专业培训，诸如组织开展家园协同的专题讲座和交流会等活动，进一步提升农村幼儿教师家园协同的专业素养。

（二）合理制订计划，搭建家长与老师之间友谊的桥梁

农村幼儿园应加强自我总结与反思，不断改进自身的不足，积极探索更加有效的家园协同模式。针对启东市农村幼儿园的现状，笔者认为可以把握三大环节进行改善：

第一，农村幼儿园应全面贯彻《纲要》所倡导的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，促使各项活动具有趣味性、新颖性和教育性，充分尊重和合理照顾不同类型的家长，密切关注孩子的身心健康发展，严格控制游戏活动“竞争性”，让孩子在玩中学、学中思和思中乐。

第二，对家长进行合理化分类，分别采用恰当的家园沟通方式。针对外出务工的父母，教师应通过建立微信群、QQ群等途径加强联系与交流；同时，也要与幼儿的爷爷奶奶加强面对面的交流，并应合理安排交流时间。针对在家务农的父母，教师应该充分利用他们接送孩子来园或者离园的最佳时机进行交流，积极组织他们参加亲子活动，为培养孩子养成良好的行为习惯创造有利条件。

第三，农村幼儿园教师要全面提升专业素养。首先注重提高自身的理论水平，不断增强家园协同教育孩子的能力；其次，树立“以幼为本”的教育理念，想孩子所思，给孩子所需，解孩子所困；最后，还必須虚心向老同事学习，向家长学习，向孩子学习，努力成为一个合格的幼儿教师。

（三）提高家长家园协同意识

农村幼儿园应通过家长学校开设讲座等，提升家长家园协同的意识，努力让家长认识到：第一，幼儿园教育与家庭教育密切配合是非常重要的，要努力转变陈旧的教育观念，注重孩子的全面发展；第二，应当每周不少于两次主动联系孩子的老师，一旦发现孩子出现一些苗头性问题应该及时与老师沟通，以利于找到教育孩子的最佳路径；第三，应积极主动地参与幼儿园的各项活动，并紧密结合实际向幼儿园提出一些合理化建议，为构建家园合作平台出谋划策。

四、结束语

总之，家园协同既有利于幼儿身心的协同发展，也有利于教师与家长教育素养的提升。作为一名幼儿教师，在家园协同中应保持积极的态度，主动与家长建立情感互动的桥梁，千方百计地鼓励家长们主动参与家园互动。只要大家秉承“理解、尊重、平等、协商、自愿、互惠”的原则，就能打造家园协同的新天地。

【参考文献】

[1] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：58-208.

[2] 庞丽娟.中国学前教育发展报告——农村学前教育[M].北京：北京师范大学出版社，2013：262-277.

通讯作者：查泉慧，1191871807@qq.com

（责任编辑 张 娟）