低年级语言积累之我见

刘芳

汉语学习可有效培养学生的语文素养，当下大型读书、文字比赛活动相继开展，在我国掀起语言学习的热潮。

作为一名小学语文教师，我亲身体会到语言积累对低年级学生意味着什么。由于语文学习难以一蹴而就，唯有经过长时间“厚积”才会“薄发”。

语言积累是语文学习的基础，是培养语文素养的有效方法。低年级语文教学中如何积累语言，才能让语言训练落地生根呢？我认为，可以从以下两个方面开展低年级语文教学。

一、紧抓课本，细化课堂教学

语文教材是根据学生不同年龄段编制的文本，是提供给学生阅读、积累语言的载体。文中优美的词语、精彩的语段，都是学生积累的素材。

1.重视课文朗诵

新课标小学语文教材文字优美，加上精美的插图，让学生容易理解。我们要重视课文朗读，让烦琐的讲解变成有感情的朗读。学生在朗讀中感受语言、记忆语言、积累语言，阅读兴趣显著提高。背诵课文尤其重要，低年级学生表达能力不强，用背诵弥补词语欠缺和表达不足，这是一种好方法。正如作家斯培森所说：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使学的词语、句子在记忆里生根。”

例如：人教版（部编版）语文一年级下册《识字1春夏秋冬》教学中，讲授“春”时，我用韵律和谐、读起来朗朗上口的八个成语（春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣）构成一幅春景图，和学生一起走进生机盎然的春天，感受春天的美好。

我带领学生有感情地朗读，让学生边读边记，要求做到熟读成诵。学生读得有情，读得有味，读出了春天的美妙。积累这样的词句，不仅让学生领悟修辞的表达方法，还留给学生很大的想象空间。

2.仿词写句

课文除了有优美的词语可以积累，还可以参照课文仿词写句。

例如一年级下册《画家乡》一文：“他画的海那么蓝，那么宽……他画的山那么高，水那么清。”我们可以用“那么……那么……”引导学生说话练习，将语言积累与课文品析融合在一起，既锻炼了学生语言表达能力，又积累了更多语言。

又如二年级《葡萄沟》一文：“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”说明葡萄种类繁多，用五光十色说明葡萄长势好。此时，教师借机提问“还有什么既能发光又种类繁多”，引导学生说话练习。

学生经过思考后，争着回答：“到了春天，公园的花开了，有红的、黄的、紫的、白的，五光十色，美丽极了。”还有学生说：“到了夜间，大街上的霓虹灯亮了，有红的、蓝的、紫的、绿的，五光十色，美丽极了。”

教师要深挖课文，为学生提供说话写话的空间。例如二年级上册《坐井观天》一文中，教师提问：“青蛙听了小鸟的话跳出井口，发生了什么？”让学生思考后发表看法。又如《我要的是葫芦》一文，围绕“种葫芦的人没听劝告收获无果”主题，让学生想象着说一说，第二年种葫芦的人又种了葫芦，此次收获如何？深挖课本，营造情境，既培养了学生的想象力，又通过品析课文，引导学生说话练习，在反复实践中积累语言。

二、围绕积累，开展活动

“书中自有黄金屋”“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”……这些都强调了多读书、集广益的好处。语言积累，也要在语文阅读中增质增量。

1.推荐合适的书籍

低年级语文阅读，可选童话故事、寓言故事、古诗三百首等生动有趣的读物。让学生每天读20分钟，摘抄好词语、好句子、好段落，围绕故事写几句话或一段话，用自己的话概述故事精美插图。以语言为中心轴，让学生多读、多记、多说，多管齐下，逐步积累。

2.实施“经典诵读”工程

我们依托我校开发实施的经典诵读校本教材《日有所诵》，开展了形式多样的经典诵读活动。为激发学生的诵读兴趣，我们采取了以下对策。

（1）每日晨读，读一首古典诗文或现代诗文。

（2）语文课前三分钟展示，学生在每节语文课前三分钟，展示自己的诵读内容。

（3）开展“经典照亮人生”经典诵读展演。

（4）每学期末以试卷的形式检验“日有所诵”成果。

3.开展亲子共读活动

通过开家长会，让家长明白“父母的陪伴是最好的教育”，让家长树立正确的家庭教育观，这是开展亲子共读活动的保障。家长和学生一起读经典、阅名篇，既拉近了亲子关系，又丰富了学生的阅读积累。

4.写读书心得

低年级学生坚持每天写词语或造句，根据所见所闻写一段话或日记。每学期末举行一次成果展，内容有读书摘录、书法荟萃、诗词吟唱比赛等。

5.举行班级读书沙龙

每学期举行“我读书，我快乐”知识竞赛活动，检验学生课内外阅读时的语言积累成果，最后评出年级读书标兵。学生的潜力不可估量，教师要把阅读主动权交给他们，才能帮助学生养成边读边思考的习惯。

总之，低年级语言重在积累，教师要先培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。学生只有积累了大量语言素材，才能清晰表达自己的思想，才能准确生动描绘出所见所闻。语言丰富了，学生的语文素养也就自然而然提升了。