基于创新能力培养的“平面广告设计”课程建设路径探究

摘  要：“平面广告设计”作为视觉传达设计专业的一门核心必修课程，要求授课教师根据最新设计动态及行业需求，重新调整授课策略，注重培养学生的自主创新及解决实际问题的能力。因此，笔者根据当前“平面广告设计”教学过程中存在的问题，提出了更新教学内容，选定依托项目;调整授课方法，培养创新意识;注重以赛促学，推动成果产出;注重过程评价，优化评价体系等创新能力培养的路径及方法，多措并举地挖掘学生的创新能力，以实现对视觉传达设计专业学生素质与能力的提升。

关键词：平面广告设计;自主创新;授课策略;建设路径;创新能力

创新一直是设计专业所追求的目标，亦是“平面广告设计”课程中能力培养的一项重要方面。现如今，高校设计类课程面临较为棘手的困境，如授课文本陈旧、教学方法单一、评价体系不够健全等问题。授课教师要改变这一现状，切实提升学生的创新意识及实践操作能力，必须根据专业需求及课程特色，对授课体系、课堂设计进行全面构建，以打破传统教学模式的桎梏，为设计专业人才的培养创造良好的学习氛围及环境。

“平面广告设计”是面向高校艺术设计、广告设计等专业所开设的一门核心基础课程，也是笔者所在学校视觉传达设计专业大二下学期的必修课程。其课程性质要求我们在授课过程中注重构建理论与实践并重、创意与效果并行的教育教学模式，但该课程目前的教学方法与创新人才培养的目标有所脱节。因此，把创新能力培养作为该课程的目标牵引，通过更新教学内容、选定比赛项目、调整授课方法等方式，引导学生在案例创作过程中培养自身的创作热情及创新能力，对解决当前课程授课现状具有较为重要的指导意义。

一、“平面广告设计”课程教学中存在的问题

传统的“平面广告设计”课程以理论知识灌输为主，以虚拟项目创作为辅，整体的授课策略与其实践性的课程性质不相符。并且对比创新型人才培养的目标及要求可以发现，当前该课程在教学过程中主要存在以下几个方面的问题。

（一）知识体系陈旧，授课方法单一

目前，对于高校设计类专业的“平面广告设计”课程教学而言，学生知识体系的构建更多地依托于选定的教材，但有些教材知识过于老旧，授课过程中教师没有及时更新相关理论知识或典型案例，具有前沿性的案例较少呈现，文本体系缺乏创新性和前沿性，导致其所传授的知识模块过于老旧，学生的学习热情不够高;另外，授课方法较为单一，部分教师依然采用单向性的讲授方式，没有实施合理的课堂组织活动，忽略了与学生的课堂互动，无法给学生营造愉悦的学习氛围，也没有给学生提供创新能力培养的课堂环境，使得授课效果大打折扣。

（二）选取虚拟项目，原创意识不足

传统的“平面广告设计”课程依然采用虚拟项目的形式，无法打破学校学习环境的预设性，缺乏企业实战历练。其弊端在于，所选定的虚拟项目无法给学生提供可参考的企业或产品的详细信息，学生虽有天马行空的创意，却缺乏项目完成标准或主题作为牵引，也给授课教师的作品评价增加了困难;并且，很多学生在创作广告作品时，往往原创意识不足，习惯性东施效颦地进行创意元素的堆砌，这是目前广告设计课程中较为显著，也是亟需解决的一个问题。

（三）忽略成果产出，注重结果评价

虚拟项目的设定，注定了成果产出形式的单一，很多教师没有开发出适合设计类课程特点的成果产出或展示形式，所以无法打破“课程作业”的固有属性，不能提升学生对于该课程的重视;另外，部分教师依然注重结果性评价，没有改变过去“一纸定成绩”的模式，让学生无法在作品创作过程中树立严谨、端正的学习意识。

二、创新能力培养在

“平面广告设计”课程中的挖掘与渗透

（一）更新教学内容，选定依托项目

课堂教学作为对学生进行创新能力培养的重要环节，教师应将前期精力集中于对教学内容的革新上，除选定具有时代特色、体现专业前沿动态的教材外，还应利用各大网络平台，阅读相关书籍，搜集平面广告设计的典型案例，以学生喜闻乐见的方式传授理论知识，并将多种类型的广告形式进行补充说明，以此来拓宽学生的视野，提升其审美能力[1]。

教学内容的更新固然重要，但作为一门实践性质极强的学科，选定合适的依托项目不容忽视。项目教学法主要是以任务驱动为导向，让学生在实战中领略理论知识，增强实践操作技能。在“平面广告设计”课程的教学过程中，主要以“全国大学生广告艺术大赛”（以下简称“大广赛”）为实践平台，让学生在了解社会需求的基础上，在比赛过程中充分发挥创造性，选取合适的命题，积极参与到创新型教学活动中来。另外，鼓励授课教师通过汲取技能大赛的内容和标准，对原有教学内容进行加工、提炼，不断补充和完善教学活动，让“教”与“学”相辅相成，实现教学相长。

（二）调整授课方法，培养创新能力

传统的授课方法无法实现既定的课程目标，也无法为学生构建良好的知识获取通道，因此在此课程中主要采取探究式学习法、翻转课堂、以赛促学的复合型教学法[2]，这种教学法的运用为该课程构建了一套成熟、高效的全新教学体系。

翻转课堂式教学主要指教师不再过多地占用课堂时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，把课堂变成师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、新知识的分享和运用等环节，从而达到更好的学习效果。教师应在“平面广告设计”课程教学中注重培养学生的动手能力，避免说教式的实践操作和“填鸭式”地向学生传递知识，努力营造“问号课堂”，构建“对话课堂”，升级“情感课堂”，引导学生参与到课堂讨论、作品互评、方案完善等活动中来，真正做到让课堂活起来。而理论知识的学习应通过典型作品予以代入与讲解，让学生以一种愉悦且高效的方式主动接受。

将探究式的学习方法落实到“平面广告设计”课程当中去，讓学生成为一名学习道路上的“探险家”，引导学生自己去发现问题、分析问题和解决问题;教师更多的是扮演引导者的角色，在整个实践项目中为学生的草图方案、命题整稿做出客观且公正的评判。“平面广告设计”课程经常涉及一些视觉效果的生成，但由于课时有限，上课期间不能一一讲解，教师应鼓励学生通过网络平台自主探学。例如，2.5D效果风靡一时，可以课下小作业的形式，让学生通过哔哩哔哩、抖音、虎课网等视频学习平台，自主学习其表现技巧，这种方式使得学生自主学习及创新意识得到了提高。

（三）注重以赛促学，推动成果产出

在“平面广告设计”课程教学过程中，教师可采用以赛促学的方式，引导学生将创意设计与社会需求相结合，做到设计作品面向市场、面向企业，从而将学生塑造成为基础扎实、实践技能过硬的专業型人才。

“平面广告设计”这门课程，主要以“大广赛”为项目依托，让学生以当前比赛为结课要求，以具体参赛要求为标准，摒弃以往稍显松散的课程结课形式，以高效率、严质量、稳步伐的方式让学生进入课堂。按教学计划中的每两周一个赛事命题的节奏，在本课程中共计完成四个系列性作品，通过这种命题式训练，引导学生在巩固理论知识的同时，快速掌握实践技巧。参赛作品的产出需经过以下流程：下载命题—分析策略单—头脑风暴—锁定关键词—创意草图绘制—方案点评—电子稿绘制—方案点评—完善创意—方案提交—赛事跟踪。在整个教学过程中，教师主要是分析命题策略的要点，把控创意方向，强调原创意识，并根据方案效果给出修改建议，在评判作品时引导学生之间互评，形成批判性思维，最后教师总评，让学生规避问题，博采众长，达到相互学习的目的[3]。

这种“以赛促学”的形式，不仅能够让学生“在学中做、在做中学”，提升学生的创新能力及学习动力，还能有效地推动教学成果产出。通过比赛带动教学、评价教学，在检验授课成果的同时，引导学生作品与社会需求靠近、与市场接轨。

（四）注重过程评价，优化评价体系

传统的课程考评方式无法科学、客观地反映学生的学习状态及作品质量高低，所以在平面广告设计课程中应将上课情况、作品展示和辩论、团队协作状态、日常作业质量、课堂考勤等因素纳入考核体系内，让平时和期末考核并行并重，采用这种多元化的考评形式，一改过去“一纸定成绩”的传统模式，引导学生对学习过程的重视，让更具情感化、科学化的评价方式得到升级，激发学生对平时课堂中每一个环节的重视，从而提升其学习参与度。

以上主要是课中的考核模块，但是课后考核也不应该被忽视。事实上，微信、钉钉等线上交流平台为师生之间的沟通互动提供了便捷的渠道，学生遇到问题可以随时向老师请教，老师有相关的学习资料也可以及时与学生分享，且老师可以通过课下的辅导答疑评估教学成效，发现问题并及时调整教学内容，改进教学方法。这样就能形成一个良好的教学评价机制，那么教师也可以将此纳入考核体系之内，让评价体系得到更全面的优化。

三、结语

创新能力培养是为了满足就业需求、提升职业素养、缓解学生就业压力所提出的一个新型标准。“平面广告设计”课程也因时代的需求变化在不断革新，授课教师应将学生的创新能力培养贯穿于整个教学活动之中，合理进行课堂设计、丰富教学组织形式、重视答疑解惑、优化评价体系，利用多种形式构建创新型教育模式，积极回应时代的需要，这将是设计类课程今后改革的重要方向。

参考文献：

[1]吕艳娜，邢浩，霍李江.基于创新能力培养的包装结构设计课程教学改革与探索[J].包装设计，2018（10）：56-57.

[2]李娜，臧运秀.包装设计教学中复合型项目教学法的应用[J].美术教育研究，2020（11）：160-161.

[3]孙晓华.“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践——以“广告设计”课程为例[J].美与时代（上），2018（4）：117-118.

作者简介：王姣，硕士，郑州工商学院讲师。研究方向：广告设计、包装设计、字体设计等。