高校环境设计专业“室内设计”课程教改路径探究

摘  要：环境设计专业中的“室内设计”是一门集科学与艺术于一体的系统性课程，目前存在着过度注重理论教学、学生缺乏实践锻炼、课后作业训练及考试形式单一等问题。为此，必须通过进行多元化教学，贯彻因材施教、理论结合实际的理念，构建多元化考核体系等方式，调整人才发展模式与培养理念，促进“室内设计”课程的教学改革，从而培养专业能力强、综合素质高、符合社会需要的相关人才。

关键词：环境设计;室内设计课程;教学改革;课程设计

环境设计专业是根据国家经济发展和社会需要设置的综合性较强的交叉学科，在其专业课程中既要培养学生的艺术思维模式，又要满足设计理性与逻辑性的综合训练。本文以环境设计专业“室内设计”课程为例，就该课程所存在的问题进行分析，以找到该课程的改革路径，为培养出专业强、综合素质高、符合社会需要相关人才。

一、环境设计专业

“室内设计”课程教学中存在的问题

（一）过度注重理论教学

环境设计专业中的“室内设计”是一门集科学与艺术于一体，理论性较强、专业术语多、内容较为抽象的系统性课程，对综合素养和实践能力要求很高。近年来，建筑、室内设计行业发展迅速，相关施工工艺和材料更新换代频繁，但现有教材的部分理论知识和案例却十分老套，有的教师在“室内设计”课程教学中还过于注重理论知识，讲述的内容抽象，忽视实践教学，常常使学生缺少足够的专业认知，难以将所学理论与实践项目有效地进行转换运用，学习十分被动，从而降低了学习专业课程的积极性，缺乏主动探究问题的能力，更无法有效建立设计思维。

（二）学生缺乏实践项目锻炼

在“室内设计”课程教学中，教师一般沿用“教师讲、学生听”的传统教学法，通过课堂多媒体将理论知识结合实践案例的方式进行授课。这种教学方式使得学生缺乏真实场景体验，不能更好地理解整个设计过程和设计思路，难以将理论和实践有效结合起来。同时，在“室内设计”课程作业训练过程中，提供给学生的设计任务书通常为“假题假做、真题假做”的形式。这样，学生缺乏前期调研，对设计的尺度感认知不足，缺乏分析过程，再加上由于项目环节的不完整，无法有效培养学生解决问题的设计思维，使学生在后续的作业训练中很难将所学的知识进行融会贯通。

（三）课后作业练习及考试形式单一

在传统的“室内设计”课程实训中，学生的作业多为单人完成，相互之间缺少配合，团队意识淡薄。学生所做的课后作业多是为了应付教师检查，缺乏主动学习的意识和能力。作为课业考核的设计项目也通常由学生独自完成，教师再给出成绩，其评判主要以学生作业完成情况、出勤率、上课表现等作为标准，缺乏过程性监督，再加上部分学生通常在交作业时才仓促完成，导致作业质量底下，无法体现其实际水平和能力，最终导致学生成绩评价不够客观，因材施教也无从谈起。

二、环境设计专业“室内设计”课程的教改路径

（一）多元化教学

教学模式的改变推动教学方法的多元化，针对课程练习内容的不同以及学生之间的差异性，使用的教学方式和方法应当是多元化的，需按教学对象、教学内容及教学环境等综合因素来选择相匹配的教学形式。在课程教学中，不同的教学方法之间应该是一种并存和互补的关系，要将以教师为中心的灌输式教学转换为以学生为中心的教学，注重师生之间平等关系的构建;要从单向教学模式转变为互动式教学模式，以实现教师与学生的良性互动，从而产生良好而又轻松的课堂氛围，保证学生课堂上的抬头率。

在课程设计上，教师要以学生兴趣为引导，通过设置若干问题和案例，引导学生从被动学习转换为主动思考，激发其学习兴趣，提高学习主动性;要善于运用讨论法，如通过分组的形式让学生进行内部讨论，对学习内容进行思考，在合作过程中及时发现问题，寻求解决问题的方式方法，讨论过程中，学生成为教学主体，教师则扮演指导者、旁观者的角色，从而强化学生的参与意识、团队合作意识;要善于运用角色扮演法，在教学过程中，教师可以让学生扮演设计师，自己扮演客户，这样可以模拟客户对设计师提要求，扮演设计师的学生需要充分考虑客户的要求，并提出有效的解决方案。

（二）因材施教

传统的“教师讲、学生听”的灌输式教学模式，忽视了以学生学习兴趣为出发点，对学生进行差异化培养，简单来说就是没有做到因材施教。要做到这一點，就要根据学生在课堂的表现和作业完成情况，有目的地培养学生的兴趣点，鼓励学生发展自己所擅长的部分。此外，高等院校还要在培养计划上紧跟社会发展趋向，对课程设置进行调整和完善，培养社会所需要的人才以更好地提高就业率。

（三）理论结合实践

“室内设计”课程的理论部分，是对课程大方向的引导和阐发，决定整个课程内容的基调。因此，理论部分的授课除了要对本课程相关基础知识进行系统性梳理，还需要对重点部分进行阐释与指导，让学生对所学的知识点有更深入的了解，同时也教育学生应就一个研究方向进行深度挖掘。

在课程教学过程中，教师对室内设计文化的挖掘不应仅停留在课本上，或仅靠视频、图片、口头介绍等相关资料，而应在保障学生出行安全的基础上，组织学生实地调研，去了解空间关系与周围环境。此外，更应该与场地需求对象进行沟通、交流，以明确设计要求。这样，学生在考察调研的过程中会逐渐对相关的历史、文化、艺术等各方面都有充分的了解。同时，应适当带学生去当地企业进行观摩、考察，将课程训练及多媒体理论教学进行有效融合，然后在真实的设计项目中进行综合性训练，重点培养学生的专业技能，促进学生全面综合素质的提升。

（四）课程考核多元化

此外，高校可以尝试制定课程的成绩考核标准，在课程中期及结课时穿插方案汇报环节。课程结课汇报可以邀请相应的专业人士以及其他教师来共同进行评审，最终成绩可以从平时分（包括出勤、上课表现、平时作业等）、中期考核、结课作业、方案汇报四方面权衡。考核的主体为相关专家、授课教师等相关人员，从而更加系统全面地进行成绩评定。

三、结语

环境设计专业作为一门综合能力要求较强的交叉学科，涵盖了很多学科的知识与理论，笔者就“室内设计”课程在教学中存在的问题进行分析后，对教改路径进行探析，从多方面提升学生自主学习能力，激发学生的设计潜能，帮助学生了解环境设计专业在社会中作用以及需求，构成多元化的考核体系，引领学生全方位地认识环境设计专业，使学生在理论学习和实践研究中获得提升。相信在未来，我国高校必然能够开创具备中国特色的教育教学路径，为社会培养出综合素质较高的室内设计人才。

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作者简介：邝英峰，硕士，湘南学院美术与设计学院助教。