小学语文在线辅导凸显人文性的探究与思考

魏美珠

摘 要：语文是构成人类文化的基础，也是融入社会生活的主要交际手段。语文教学不仅应注重对优秀传统文化的传播，还应注重在语文教学中渗透人文性，要彰显人文关怀，注重学生形成良好的品格和健全的品质。文章旨在从人文性出发，探讨语文教学中渗透人文性之重要性，并讨论在当前新冠疫情冲击下，如何通过在线方式实现语文教学的人文性提供应对之策。

关键词：小学语文;在线辅导;人文性

人文性渗透在小学语文教学过程中至关重要。从内涵上讲，人文性包括人文教育、人文素养、人文精神、人文品质等，它能美化生活、丰富生活，是一种升华、求美。小学生处于思想观念尚未成熟阶段，在小学语文教学中渗透人文性，要彰显人文关怀，注重学生形成良好的品格和健全的品质，让学生在实现自我成长的同时，激发学生的创造力、活力和生命力。主要体现在几个方面：第一，把培养学生的人文精神素养作为小学语文教学的课程目标，充分利用和整合资源，贯彻以人为本的教学理念。第二，遵循个性化原则，尊重学生的个体差异，运用教师的人文关怀，呵护学生自身的独特体验，实现人文自由和多元发展。第三，在教学教材基础上渗透人文教育，教师在传授学生语文学科知识的同时有效开展语文人性教育活动，关心学生的情感态度和价值观层面的发展，实现人文性和工具性的统一（王喜斌、王会娟，2018）。

一、 小学语文教学中人文性渗透的重要意义

（一）有助于激发学生对语文学习的积极性

语文是有色彩的，人文性通过语文学科中的故事情节、人物特点、思想情感等感染学生心灵。但是，当今语文教学中仍存在把语文简单当成语言工具、忽视内在人文性的问题。例如，让学生反复做题而无法真正去体悟课文中所表达的细腻情感，或者一味地遵循所谓的标准答案而限制了学生丰富多元的想象力等（窦桂梅，2014）。过分强调语文的工具性而忽视语文的人文性，把教学重点放在应试教育层面，会使小学生对语文学习的积极性受到一定程度制约，从而制约学生的主观能动性和创造性（王现标，2016）。在小学语文教学中渗透人文性，让学生在对课文细读领悟过程中，与课文中的故事情节、人物个性、思想情感等同悲同喜、产生共鸣，从而启迪智慧。当学生对语文知识体系情有所感，理有所悟时，便能在良好学习氛围的熏陶下自觉投入课堂学习中来，学习自然就变成一件快乐的事情。

（二）有利于提升小学语文教学的整体质量

受传统教育的影响，目前小学语文教学中人文性教育的现状并不理想，语文教学方式还处在“半填鸭式”，教学重心仍主要放在提升学生语文知识以及应试方面，由教师单向传授，学生被动接受枯燥乏味的知识，人文性教育还只停留在相对浅显的位置。即使在计算机和互联网技术得到长足发展的今天，教师可以将纸媒讲义搬迁至荧屏上，学生可以持续重复阅读讲义上的内容，极大地丰富教学方式的多样性、便利性、可读性、重复性。但需要提及的是，学习目标仍是知识、成绩，使得语文教学的整体质量和效果并不理想。因此，只有始终将人文性贯穿于语文课堂中，师生间能够双向互动、生生之间无縫整合，变被动为主动参与知识的探索，才是教育之根本。

（三）能够为小学生塑造良好的思想道德品质

小学阶段的孩子思想观念还不成熟，性格、品德还未定型，可塑性强并容易受外界因素影响，小学阶段的教育会对孩子的一生产生极大的影响，因此，在小学教育阶段培养学生的人文素养有利于促进学生形成健全的人格（赵志玺，2015）。而且，新课标中也提出要把以人为本的教学理念始终贯彻于教学中，真正做到以学生为主体，切实做到以人性化的教育培养全面发展的祖国花朵。

二、 小学语文在线辅导中人文性渗透的策略

（一）把解决问题的主动权交给学生——尊重学生个性

义务教育阶段的课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计的。其中情感态度与价值观这一维度教学目标的确立就是人文性在语文教学中的体现。在“新冠肺炎”疫情的特殊时期，国家号召“停课不停学”，因而线上教学辅导成为一种重要形式，这一过程中，教学目标仍需始终以尊重学生的情感体验、促进学生的和谐发展为根本，努力提高学生审美乐趣和发展学生的独特个性等（范思雨，2020）。例如，在线上辅导学生学习部编二年级课文《画杨桃》时，对于情感态度价值观这一维度的教学目标，设计意图就是以尊重学生的个性发展学会自我答疑解惑为出发点的：首先让孩子从不同的角度画出杨桃不同的样子，然后让家长把孩子的作品晒到班级群，每位孩子家里准备一个杨桃，孩子们对照每幅作品一一找出观察的角度，并让孩子理解文中教师的话的深刻含义：“看的角度不同杨桃的样子也就不一样。当看到别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”这样既使孩子懂得从别人的角度看问题或做事情的道理，也让孩子懂得同一件事情，每个人考虑的角度不同，看法也就各异，从而懂得了凡事要先尊重他人的观点，之后再进行评判，也给自己留余地。所以，尊重学生的个性，让孩子们身临其境才能从根本解决问题。

（二）整合资源，感恩教育与学习同行——笔下有爱

新课标指出，语文教学的前提就是培养学生的人文素养，教育的过程就是培养学生素质品格的过程，而人文素养的提高标志着学生道德品质的提升、情感的升华。例如在辅导人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文之前，就布置学生先通过各种渠道了解雷锋的生平和事迹以及他的名言，有条件的话还可以观看有关雷锋的电影。小学生的情感是很容易被激发和调动的，有了渲染和铺垫，学生读起诗歌朗朗上口深情款款，能根据情感的起伏变化把诗歌的节奏处理贴切并熟读成诵。在进行线上辅导时，教师指导学生通过句意或联系上下文来理解“泥泞、年迈、晶莹、寻觅”等词的意思。很快有学生在班群发了语音，如通过“冒着蒙蒙的细雨”及“泥泞路上的脚窝”可以猜出“泥泞”指因路上有泥水而不好走;又如通过“背着年迈的大娘”可以猜出“年迈”指年纪大;从“晶莹的露珠”可以猜出“晶莹”指光亮而透明;从“我们四处寻觅”中，可以知道“寻觅”是“寻找”的意思，而且它们是一组近义词……可以看出学生的语言表达能力提升了，对这首诗歌的主题思想已感悟至深。